幼兒 自由活動 的樂園——中班幼兒餐后活動案例

1、幼兒自由活動 幼兒自由活動 的樂園 的樂園——中班幼兒餐后活動案例 中班幼兒餐后活動案例一日生活活動中 的各個環(huán)節(jié)，在所有 的幼兒園都基本類似。但是由于觀念以及安排 和處理 的不同，它們給予幼兒 的空間不盡相同。這種不同雖然不是那么明顯外露，卻有著深刻 的教育內(nèi)涵。因為它體現(xiàn)了在一日生活活動中 的各個環(huán)節(jié)中能否真正做到尊重幼兒 的意愿 和選擇，創(chuàng)設(shè)有家庭氛圍寬松、安全、溫馨 的環(huán)境，讓幼兒在寬松 的環(huán)境中得到個性 的發(fā)展，并能更

2、加喜歡幼兒園 的生活。實錄一：每天中午孩子們在午餐后會聚在一起看一會兒錄像，我一邊看電視一邊管著小朋友 的紀律，并不時說：某某小朋友不要說話，某某小朋友不要打鬧。但是沒過一會兒我發(fā)現(xiàn)小朋友又在講話、打鬧。思考：要求如果體現(xiàn)為強制，只會引起幼兒 的反抗、陽奉陰違或者奴隸般 的服從。但是，如果我們是以尊重為出發(fā)點，那么，試想一定會有積極 的效果。同時幼兒出現(xiàn) 的問題值得我們思索：1、是不是每一個幼兒都愛看電視？2、如果在家中孩子們吃完飯后

3、會干什么呢？中班 的孩子，目 的性通常都是不太強，他們一般不會在一件事情上堅持長時間 的注意，而且也比較容易受到環(huán)境中各種無關(guān)因素 的影響。如果純粹出于教育 的需要，那么我們就應(yīng)當盡量延長幼兒注意 的時間，盡量排除各種無關(guān)因素 的干擾。但是在這樣 的一個時間段，這樣 的一個過渡環(huán)節(jié)，我們就要重視他們 的興趣 的變化。在許多情況下，幼兒即時 的興趣比教師 的安排組織具有更大 的合理性，因為當教師 的行為是強制、不合理 的時候，幼兒興趣 的

4、變化意味著教師應(yīng)當調(diào)整自己 的行為。（于是決定第一次調(diào)整餐后活動。）實錄二：教師進行第一次 的調(diào)整：試了解孩子“在餐后最想玩什么” 的問題。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)有 11 名幼兒喜歡看電視，有 16 名幼兒喜歡玩積木，有 1 個小朋友喜歡畫畫，有 3 名幼兒喜歡做手工，5 名幼兒喜歡做橡皮泥。從而更加說明了對餐后活動進行調(diào)整 的必要性。于是，我們就按照孩子 的意愿，讓孩子在教室里自由玩玩具或隨意活動（玩積木、看電視、走飛行棋、畫畫、玩橡皮泥）。但

5、是嘗試了一周后發(fā)現(xiàn)，有一部分幼兒吃飯 的速度快了許多，并且也玩得較為盡興，但是他們一會兒玩積木，一會兒玩橡皮泥，卻不知道玩好后應(yīng)把玩具放回原處，所以教室里亂糟糟，玩具到處都是。還有部分幼兒由于別 的孩子在放 VCD 轉(zhuǎn)移了注意力，吃飯 的速度反而慢了許多。思考：有時侯教師對于幼兒意愿 的尊重，是充滿著憧憬 的，認為尊重與否都不會有什么特別 的危害，幼兒也會養(yǎng)成很好 的習慣，而且通常幼兒 的意愿 和選擇完全沒有什么依據(jù) 和道理可講

6、。幼兒在受到尊重，在可以隨意選擇 的情況下，他們是輕松、快樂 的。此時教師 的尊重，實際上主要是為了幼兒 的情緒愉快將規(guī)則降到必須 的最低限度，將那些純粹為了紀律本身而制定 的規(guī)章制度一律取消，但是尊重如果變?yōu)檫w就，只會引起幼兒對教師 的輕視。在幼兒園 的一日生活中，通常各個環(huán)節(jié) 的細節(jié)安排都具有制度性、常規(guī)性 的特征，各個環(huán)節(jié) 的細節(jié)安排都體現(xiàn)了尊重 和要求二者 的結(jié)合。我們必須按照尊重 的精神，將制度還原為心理

7、 的需求，追溯幼兒行為 的規(guī)律特點。（于是決定進行第二次調(diào)整。）實錄三：教師進行第二次調(diào)整：教師決定對三部分幼兒進行分組談話：1、教師針對那些由于受他人影響而飯吃得更慢 的幼兒進行談話：師：你這幾天飯吃得快嗎？為什么？方健宇理直氣壯地說：因為小朋友飯一吃好就放 VCD，聲音太吵，所以我 的飯就吃得慢了。鄭浩宇委屈地說：小朋友玩玩具 的聲音太響了，煩死我了，我飯都不想吃了。2、教師針對那些沒有規(guī)則意識 的孩子，特意讓這些孩子在餐后活動后

8、整理教室 并請這些孩子進行觀察：師：你玩了什么？你們發(fā)現(xiàn)你們玩好后教室怎么樣了（幼兒自己制定規(guī)則）吳柄宏說：我玩了橡皮泥，又玩了積木，我很開心。趙存鑫開始反省：我們 的教室很亂。師：為什么我們 的教室很亂？（教師請幼兒觀察）你發(fā)現(xiàn)了什么？原先還有一部分在講話但是聽到我提出 的問題就靜了下來，這時有幾個小朋友就說了：“某某小朋友玩好積木后，沒有把積木整好，就去玩飛行棋?！蔽以俅螁柡⒆樱耗闶遣皇歉麄円粯幽兀亢⒆觽兌嫉拖铝祟^。教師再次引導(dǎo)：

9、我們可以想一個什么辦法既可以玩好幾種玩具，又可以把教室整理得干干凈凈？通過教師 和幼兒一起協(xié)商后得出結(jié)果：小朋友既能玩自己喜歡玩 的玩具，又把教室整理得干干凈凈。3、對喜歡看 VCD 的 11 個小朋友，進行第二次調(diào)查：你除了看電視外還喜歡干什么？征求他們 的同意后先請他們進行別 的自由活動，等多數(shù)小朋友吃完飯后，再看電視。這樣經(jīng)過老師 和幼兒之間 的協(xié)商后，嘗試了一段時間，我們發(fā)現(xiàn)孩子們不但吃飯速度快了，教室里 的氣氛也變得寬松

10、了、溫馨了，每個孩子都能找到屬于自己 的小天地，爭執(zhí)少了，老師 的干預(yù)也少了。思考：教師只有不斷地根據(jù)幼兒 的即時反應(yīng)，調(diào)整措施，才可能滿足幼兒臨時出現(xiàn) 的、同時又具有普遍性意愿 的需要，而教師 的這種行為就是尊重。這里 的尊重是多方位 的，它包含教師對于幼兒 的信任——相信幼兒是一個具有理性 的、能夠根據(jù)自己 的利益采取最有利于自己從而也有利于集體 的行動 的個體；它既包含了教師對于幼兒 的人格、天性本能 的需要、各種天然