幼兒園樂教課程開發(fā)研究課題實施方案

1、《幼兒園樂教課程開發(fā)研究》課題實施方案一、問題的提出（一）新世紀對人才素質的要求隨著二十一世紀的到來，世界經濟的迅猛發(fā)展，更加突出了知識經濟在社會發(fā)展中的地位和價值。知識經濟時代需要的是素質全面的創(chuàng)新型人才，而社會對創(chuàng)新型人才的需求并不僅僅是單個，它指向未來為社會作貢獻的人才群體，素質全面的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)必須建立在長效培養(yǎng)和發(fā)展的基礎上，長效發(fā)展的基礎應是從幼兒抓起，故幼兒園教育應指向兒童身心全方位的全面素質發(fā)展，這樣才能為創(chuàng)新型人才群

2、體打下扎實的基礎。（二）樂教思想的價值定位通常意義上的音樂教育局限在發(fā)展人的音樂素質和音樂能力，它更多地注重人的技能培養(yǎng)，關注更多的是一部分有音樂天賦的人，通過強化訓練使其將來能成為音樂精英人才，這種音樂教育更多地將培養(yǎng)目標定位在音樂文化的傳承上，而樂教思想是以音樂為手段指向兒童音樂素質和能力發(fā)展、人格養(yǎng)成和社會性發(fā)展的一種整體價值的教育。（三）特色課程研究的空白。目前，我國幼教界對幼兒園課程模式進行了很多有價值的探索，形成了綜合課程、

3、情感課程、活動課程等各種模式。另外一些西方引進的及國內一些典型的課程模式都在被大家嘗試運用。但各種課程根據我國國情及本地區(qū)特點及課程本身的缺陷模仿運用都有其不合理之處。在濃郁的地方氛圍區(qū)域文化的影響下，進行與音樂相關的園本課程研究，填補了一定范圍內同類研究的空白，同時，也突出了同類研究中幼兒發(fā)展護文化生態(tài)的關鍵。在文化的諸多物種中，藝術是一個關鍵的物種，一種文化如果沒有藝術就成為文化的沙漠，當藝術受到破壞后，整個文化教育生態(tài)和發(fā)展就會受

4、到影響，但是藝術物種就如生物物種一樣，要想形成可持續(xù)性發(fā)展態(tài)勢，必須要有陽光、空氣、水、適當的氣候條件等。這樣才能稱之為“物物相需” 。假如要通過藝術教育實現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展，就勢必要考慮適合人藝術的可持續(xù)性發(fā)展的條件。那種單純教授藝術技法的灌輸式的藝術教育只能培養(yǎng)出無任何創(chuàng)造力的藝匠和無文化歷史根基的狂熱表現(xiàn)者。而樂教課程的特點：①是一種以人為本的教育，注重音樂與其他文化領域的有機聯(lián)系，傾向于“潤物細無聲”的人文精神的培育。 ②是一種

5、變知識的傳遞過程為注重人的感性生成過程的教育，開放兒童的多種審美通道，加強藝術門類及其他領域間的內在聯(lián)系，發(fā)展藝術教育的多樣性、綜合性，從而在開發(fā)兒童藝術潛能的同時，全面提高幼兒藝術修養(yǎng)和整體素質。3、整合學習理論。美國教育家彼得·克菜恩的整合學習理論認為：學生唯有將他們所有的感覺、情緒和智慧投入到學習的過程中，才能獲得最好的效果。而學生只有在對學習內容非常感興趣的情況下，才會將感覺、情緒、智慧投入到學習中去，學生感興趣的學習

6、活動，大多是在潛意識學習狀態(tài)下產生的。對于 3—6 歲的兒童來講，他們的學習除顯意識學習外，更多的是一種潛意識狀態(tài)下的學習，而音樂通過影響人的情緒情感，成為打開人潛意識學習大門的鑰匙。以音樂為手段的學習過程，能充分調動起兒童積極的情緒情感，使兒童充滿興趣地投入到活動中去，使學習更有成效，體驗更為積極豐富，故通過音樂的手段來整合兒童顯意識和潛意識學習，使孩子們體驗到真正的學習是快樂和成功的。4、兒童個性發(fā)展心理學理論。兒童個性的發(fā)展是一個