在繪本閱讀中家園共育促進幼兒語言能力發(fā)展的實踐研究

1、“在繪本閱讀中家園共育促進幼兒語言能力發(fā)展的實踐研究 在繪本閱讀中家園共育促進幼兒語言能力發(fā)展的實踐研究”課題 課題開題報告 開題報告南京市六合區(qū)機關幼兒園 李曉梅、李秀峰一、本 一、本課題 課題研究的背景 研究的背景語言是人類思維、交流的主要工具，也是一種非常復雜的能力結構系統(tǒng)?？茖W研究表明，2～6 歲是孩子學習語言的關鍵期，讓孩子在語言的模仿與實踐中獲得語言的技能和交往能力，對他們未來的發(fā)展起著重要的意義。我園自從在《幼兒園教育新綱

2、要》指引下實施綜合主題課程以來，孩子的獨立性、自我解決問題的能力、探究意識等都有了較全面的發(fā)展。但如何讓幼兒的探究所得、實驗發(fā)現(xiàn)等能用語言更清晰、完整、有條理地表達出來，卻沒能很好地進一步加以研究。歸納起來存在以下幾個方面的問題：（一）幼兒方面1、在語言活動過程中，如果遇到幼兒感興趣的一些故事、兒歌等，幼兒愿意傾聽，但是有的幼兒活動參與性很強，有的幼兒卻不理會成人的提問。2、班級中總會存在那么幾個沉默寡言的幼兒，無論是語言活動中還是日常

3、生活中，不管教師怎么引導，怎樣激發(fā)興趣，他們最多就是認真的傾聽，而不愿意積極地參與和模仿。3、幼兒能夠在老師的引導下集體看書，并且有很強的興趣，但是還沒有養(yǎng)成獨立看書的習慣，在讓幼兒自己看性、長期性的影響具有得天獨厚的條件。同時，優(yōu)秀的繪本作品蘊含了多樣的社會生活內(nèi)容，滲透了豐富的人類情感經(jīng)驗。幼兒在閱讀中可以自然而然地增長知識，涵養(yǎng)性情，拓展思考的空間，可以學習表達與交往。3、優(yōu)秀繪本是孩子學習語言、豐富詞匯的好范樣，讓孩子根據(jù)作品的

4、結構進行改編和創(chuàng)編活動，可發(fā)展幼兒語言的創(chuàng)造性，對孩子思維能力的培養(yǎng)具有一定的創(chuàng)造作品。閱讀圖畫故事書并參加相關的活動，不僅能發(fā)展幼兒語言智能，同時也為發(fā)展幼兒的空間智能、數(shù)理邏輯智能、個人內(nèi)在智能、人際關系智能等提供了操作運用的機會。由此，我們以優(yōu)秀繪本為載體，家園共育——教師引導家長積極參與幼兒園教育，幫助家長改變教育觀，建構家園合作共同體，形成教育合力，讓孩子真正在“悅讀”中健康快樂的成長?；诖?，我們提出了本課題的研究。二、 二

5、、課題 課題的核心概念及其界定 的核心概念及其界定繪本閱讀 閱讀：“繪本”是一種獨立的圖書形式，是較為嚴格意義的圖畫故事書，特別強調(diào)文與圖的內(nèi)在關系?！伴喿x”本意是指從書面材料中獲取信息的過程。這里的繪本閱讀包括教師對繪本研究性的閱讀，對家長進行繪本啟發(fā)式的閱讀，及孩子多種通道綜合性閱讀。家園共育： 家園共育：“家”是指家庭，“園”是指幼兒園。 “家園共育”是指家庭中的家長與幼兒園里的教師建立平等合作的伙伴關系，教師引導家長積極參與幼兒