小學(xué)生故事圖式集中訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)研究

1、小學(xué)生故事圖式集中訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)研究摘要以1 1 4 名 3 -5 年級(jí)學(xué)生為被試， 通過雙情節(jié)故事回憶和看圖作文兩種測驗(yàn)方式， 重點(diǎn)考察了 小學(xué)生故事圖式集中訓(xùn)練的有效性。結(jié)果表明: ①故事圖式集中訓(xùn)練對(duì)小學(xué)生故事圖式的建構(gòu)和故事圖式意識(shí)的形成，以及增強(qiáng)小學(xué)生運(yùn)用故事圖式的自 覺性具有普遍意義; ②可以 有效地提高小學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的回憶成績，但對(duì)提高小學(xué)生運(yùn)用故事圖式的能力還顯得不夠充分; ③對(duì)小學(xué)生的記敘文寫作有著一定的遷移作用。關(guān)鍵詞圖

2、式 故事圖式 集中訓(xùn)練 小學(xué)生1 . 引言圖式 ( s c h e m a ) 是人類存貯知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的一種心理結(jié)構(gòu)，是當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于知識(shí)組織研究中一個(gè)十分重要的概念。圖式由許多相互聯(lián)系、相互作用，并結(jié)合成一個(gè)有機(jī)整體的一系列一般性知識(shí)所組成，如概念或命題的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu) ( 陳述性知識(shí)) 、 解決問 題的方法和步驟 ( 程序性知識(shí)) ， 以 及事物的 表象。 圖式具有可增長( a c c r e t i o n ， 即可在原有圖 式中 增

3、加新變量) 、 可調(diào)整( t u r n i n g ， 即可對(duì)原有圖式進(jìn)行修改) 、 可重構(gòu)( r e s t r u c t u r i n g ， 即可以建構(gòu)全新的圖式) 等三種特性。圖式一詞最早是由康德提出的，他試圖用圖式把純粹知識(shí)性范疇與感性直觀對(duì)象結(jié)合起來，意識(shí)到了圖式對(duì)知識(shí)獲得的有效作用。 巴 特萊特 ( B a r t l e t t ) 認(rèn)為， “ 圖式是過 去反 應(yīng)或以 往經(jīng)歷的 一 種主 動(dòng)組織” 〔 ， ’ 。