9月,水到哪去了,反思

1、《水到哪里去了》教學反思 《水到哪里去了》教學反思《水到哪里去了》是五年級的科學課，這節(jié)課是“變化的水”這一單元的重點，本課重點研究蒸發(fā)這一常溫下的汽化現象。本節(jié)課教學重點是引導學生親身體會感受蒸發(fā)的探究過程，難點體驗水蒸發(fā)要吸熱這一科學原理。基于這樣的教學重點，我采用了這樣的教學設計。以“寫字游戲”導入，上課開始就讓學生親身經歷蒸發(fā)的過程，用濕布在黑板上寫字，要求學生仔細觀察，做好記錄養(yǎng)成科學觀察實驗的習慣。在學生活動后，我就問他們發(fā)

2、現了什么，學生說：“這黑板上的字沒了?！边€有的學生說：“這個字不見了?！蔽揖o接著問：“看到這個現象你有什么想問的嗎？”學生就提出了問題，“水為什么會消失？”、“黑板上的水字到哪里去了？”從而引出課題“水到哪里去了”。接著我就追問“根據你原來學過的知識，你認為這黑板上的水可能到哪里去了？”有學生回答：“這水字到空氣中了?！边€有的學生說：“變成看不見的空氣了。”我就問“那水的氣態(tài)是什么？”他們自然而然想到是水蒸氣，因此學生就初步了解了在黑板

3、上水消失是一個水變成水蒸氣的過程。然后我又追問他們，“水在黑板上消失這個過程是在什么溫度下進行的？”學生回答：“在室溫下進行。”接著我又問他們這個過程是快速還是緩慢的？學生都說是個緩慢的過程。順勢我就把蒸發(fā)的概念總結了出來。在學生了解了蒸發(fā)的定義后，引申到生活實際，于是我提問：“在我們的周圍，還有哪些水的蒸發(fā)現象？”有的學生說：“濕布擦桌子，一會就干了，這個現象是蒸發(fā)?！庇械膶W生說：“搞衛(wèi)生墩地也是蒸發(fā)現象?！钡鹊龋瑥膶W生爭先恐后的回答

4、來看，學生已經掌握了蒸發(fā)的大致概念，能夠將生活中的現象和蒸發(fā)聯系起來，達到了教學目標。度變化。我提醒他們尤其要注意溫度計剛從水中拿出來時這段時間的溫度變化，因為這個變化很快，這個提醒是非常必要的，否則學生看不到實驗現象。事實證明，每個小組都觀察到了溫度計會下降這個現象，并且在匯報時與蒸發(fā)吸熱聯系到了一起，突破了這一教學難點。我遵循小學生科學探究的規(guī)律，設計了這個環(huán)節(jié)。從發(fā)現問題、猜想假設，到設計實驗、完成實驗、整理結論交流，不僅符合實驗

5、探究的思想，而且學生也確實親身體驗了實驗探究的過程，感受到了探究的樂趣，培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)。本課最后一個教學環(huán)節(jié)是帶領學生探究影響蒸發(fā)快慢的因素有哪些。這里涉及到一個對比實驗的設計，我是這樣設計此環(huán)節(jié)的。首先，直接引出問題，“影響蒸發(fā)快慢的因素有哪些？”先請同學們根據已有生活經驗，盡可能多地提出影響蒸發(fā)快慢的因素，然后進行分類篩選，教師板書 3 種影響因素，以示對學生回答的重視。在學生回答影響因素時，引導他們和生活經驗聯系，加深對于蒸