關(guān)于轉(zhuǎn)變視角，站在學(xué)生的角度評課

1、 關(guān)于轉(zhuǎn)變視角，站在學(xué)生的 角度評課導(dǎo)讀：現(xiàn)在請大家鑒賞的文章是學(xué)生和教師方面的優(yōu)秀論文要求。本篇文章有利于同專業(yè)方向的大學(xué)碩士研究生和本科生在寫作畢業(yè)論文范文前寫作和查找資料有清晰思路。課堂教學(xué)評價是促進(jìn)課改深化的重要手段：以學(xué)占教是現(xiàn)代課堂教學(xué)評價的指導(dǎo)思想，也是我們評價課堂教學(xué)的一個新視角.告訴我們：評價教學(xué)成敗最重要的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.評課者應(yīng)從關(guān)注何教轉(zhuǎn)向關(guān)注何學(xué)，從關(guān)注教得怎樣轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)得怎樣.然而，實(shí)際的課堂教學(xué)評

2、價中，我們雖然津津樂道于從教師的教轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)上來，但往往僅限于操作層面上的學(xué)生活動課堂氣氛教學(xué)效果等指標(biāo)，很大程度上又將評課的角度還原為教師的教學(xué)基本功、教學(xué)方法、手段、策略等，而聽課者往往易被部分學(xué)生的精彩發(fā)言吸引，忽略班級整體的參與程度、學(xué)習(xí)狀態(tài)、思維的深度和廣度，忽略班級學(xué)生實(shí)質(zhì)的發(fā)展和收獲.科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)遵循以學(xué)論教的原則，轉(zhuǎn)變評價視角，站學(xué)生的角度制定評價標(biāo)準(zhǔn).學(xué)生的課堂時間和空間是否得以保障一堂課的評課標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)看學(xué)生的活

3、動時間是否充足全班慣是否得到了培養(yǎng)，從多方面思考問題，多角度解決問題的能力是否得到了提升等.一堂課應(yīng)該是教師的引導(dǎo)和學(xué)生的積極提問與回答的有機(jī)統(tǒng)一.學(xué)生老師的引導(dǎo)下要問得真誠，問出價值，時能答得多彩，答出智慧：這對學(xué)生和教師來說都需要一個過程，但只要老師和學(xué)生都有這樣一個意識，共本篇關(guān)于轉(zhuǎn)變視角，站在學(xué)生的角度評課論文范文綜合參考評定下度:最新標(biāo)題努力，應(yīng)當(dāng)給予肯定，給予贊賞.學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展程度評課時要關(guān)注不層次的學(xué)生是否原有基礎(chǔ)上

4、得到了不的發(fā)展.學(xué)生的發(fā)展不僅包括認(rèn)知和思維的發(fā)展，也包括情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展：評課時應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣是否得到激發(fā)：是否掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，是否敢于質(zhì)疑，是否養(yǎng)成良的學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率是否得到了有效的提高.學(xué)會知識的時是否學(xué)會思考．學(xué)會交往與交流是否學(xué)會傾聽別人的意見，是否能夠自由地表達(dá)自的觀點(diǎn)遇到困難能否與其他學(xué)合作，共解決問題，交往過程中學(xué)生的合作技能（合作的方式，合作的態(tài)度，合作的成果）是否得到了有效的