人文關(guān)懷在學(xué)生教育管理中的滲透探究

1、人文關(guān)懷在學(xué)生教育管理中的滲透探究人文關(guān)懷在學(xué)生教育管理中的滲透探究G40058.1文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A教育管理的主體是人，應(yīng)注重教育管理對人發(fā)展的促進(jìn)作用。學(xué)生教育管理工作的開展，應(yīng)以學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，創(chuàng)新教育管理理念，優(yōu)化管理環(huán)境，切實(shí)提高教育管理的實(shí)效性。人文關(guān)懷突出“人”本位，其在學(xué)生教育管理中的滲透，旨在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)硬性的管理模式，通過柔性管理地融入，讓學(xué)生教育管理成為服務(wù)學(xué)生發(fā)展的重要內(nèi)容，通過教育管理培養(yǎng)全面發(fā)展的人才

2、。因此，如何在新的教育管理思維中，實(shí)現(xiàn)更加有效的管理效果，成為教育管理建設(shè)的重要研究課題。本文立足對教育管理的研究，就人文關(guān)懷如何在學(xué)生教育管理中滲透，作如下闡述。1人文關(guān)懷在學(xué)生教育管理中的重要性以生為本是現(xiàn)代教育的指導(dǎo)思想，是優(yōu)化學(xué)生教育管理模式，提高管理水平的重要保障。在學(xué)生教育管理中，滲透“人文關(guān)懷”，是對生本理念的踐行，更是對學(xué)生全面發(fā)展的有效促進(jìn)。在筆者看來，人文關(guān)懷在學(xué)生教育管理中的科學(xué)滲透，是實(shí)施教育管理改革的重要突破口

3、。1.1人文關(guān)懷是“生本”理念的科學(xué)踐行學(xué)生教育管理是學(xué)校管理建設(shè)的重要內(nèi)容，也是創(chuàng)設(shè)和諧校園環(huán)境的重要基礎(chǔ)?！吧尽苯逃砟?，要求學(xué)生教育管理應(yīng)從“人”出發(fā)，基于人的發(fā)展，構(gòu)建管理制度、管理模式，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)及生活環(huán)境。因此，人文關(guān)懷在學(xué)生教育管理中的滲透，更是教育管理的僵化形態(tài)比較突出?？v觀當(dāng)前的教育管理，管理的制度約束色彩濃重，學(xué)生的個(gè)性、自由性被忽視，更多的是教育管理的命令執(zhí)行。在筆者看來，學(xué)生教育管理中人文關(guān)懷的缺失主

4、要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。2.1教育管理忽視學(xué)生個(gè)性，管理的生本思想欠缺學(xué)生是獨(dú)立的生命個(gè)體，在教育管理中應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。但從實(shí)際來看，學(xué)生個(gè)性被忽視，這樣的管理形態(tài)，對于不同個(gè)性的學(xué)生而言，難以形成有效的管理效果。因此，管理的生本思想欠缺，對于學(xué)生個(gè)性的忽視，讓教育管理成為眉毛胡子一把抓，缺乏針對性。2.2教育管理忽視學(xué)生主體性，強(qiáng)調(diào)硬性管理約束教育管理的主體是學(xué)生，應(yīng)以學(xué)生為本，強(qiáng)化彈性管理制度的實(shí)施。而硬性管理的約束力，弱化了學(xué)生的

5、主體性，要求絕對地服從，成為現(xiàn)行管理的重要特點(diǎn)。一方面，學(xué)生教育管理應(yīng)制度管理為主，通過硬性的制度條款，對學(xué)生的行為進(jìn)行約束；另一方面，管理的目的更多的是約束，對于學(xué)生的發(fā)展培養(yǎng)比較欠缺。因此，在管理的約束之下，學(xué)生在心理上形成一種被壓制的感覺，對于學(xué)校的“管”比較反感，造成緊張的管理環(huán)境，影響教育管理質(zhì)量。2.3教育管理忽視學(xué)生發(fā)展，管理成為服從與執(zhí)行高校在學(xué)生教育管理中，更多地是強(qiáng)調(diào)“學(xué)生要聽話”，聽從管理安排，否則會受到制度懲罰。