初中化學優(yōu)質課比賽總結

1、1初中化學優(yōu)質課比賽總結 初中化學優(yōu)質課比賽總結 2015 年 5 月 6 號——2015 年 5 月 8 號，平邑縣教研室分別在仲里中學、流峪中學和街道一中舉行了初中化學優(yōu)質課大賽。參賽選手經過激烈的角逐，共評出一等獎 7 名，二等獎 7 名，三等獎 3 名。現(xiàn)把比賽情況總結如下：本次大賽課題是同課異構下的三個專題復習——《溶液》專題復習、 《構成物質的奧秘》專題復習、 《碳和碳的氧化物》專題復習。一、本次大賽中的亮點 一、本次大賽中

2、的亮點1、互幫互學 、互幫互學 共同提高 共同提高本次大賽中，在教研組長的精心組織下，有些組真正做到了集體備課、集體教研。有經驗的教師毫無保留地悉心指導，青年教師的通力合作，使本次活動起到了互幫互學、共同提高的作用。2、教學設置認真 、教學設置認真 問題鏈設計精心 問題鏈設計精心教學設置是非常認真的。有的教師精心設計問題鏈，使得問題之間環(huán)環(huán)相扣，逐步深入，并能放手讓學生自學；而且教學過程中，只要學生能解決的或能做到的，教師決不“包

3、辦代替” 。這種做法有助于學生自學能力的培養(yǎng)。如劉彥紅老師引導學生復習《溶液》 ，其教學環(huán)節(jié)步步銜接，問題設置環(huán)環(huán)相扣，學生在思考問題的過程中被帶入了教學情境，在老師的引導下學會了解決問題；學習內容就在不斷的思考問題和解決問題中內化為自己的知識。 3、課件實用性強 、課件實用性強 富有美感 富有美感在課件制作上，大部分教師的課件實用性強（不搞花架子） ，富有美感，而且有很強的表現(xiàn)力，能把抽象的、靜態(tài)的、枯燥的知識，直觀地、形象地、

4、鮮活地呈現(xiàn)給學生，真正起到了多媒體課件輔助教學、拓展教學、深化教學的目的。4、教學基本功底扎實 、教學基本功底扎實 提高幅度大 提高幅度大大多數(shù)教師在教學功底上比以前有了較大的提高，譬如部分教師板書設計合理美觀，字體優(yōu)美；還有部分教師課堂語言規(guī)范，簡練生動，并注意運用語言的停頓藝術；如孟凡柱老師、魏峰老師的語言優(yōu)美，富有吸引力和感召力。大多數(shù)老師教態(tài)自然、親切、大方。 5、教學內容把握得當 、教學內容把握得當各位教師在教學內容上肯下

5、工夫。一般而言，教學目標是明確的，教學量度是合理的，注重把握了教學重點，在突破難點方面也下了工夫。在闡述基本34、評價不合理 、評價不合理有些課中學生回答問題教師沒做點評，或點評不到位，點評不夠深刻。學生答問中，一些超出老師預想的思想閃光點未能及時捕捉并予以肯定和表揚。教師要認真傾聽學生回答，給一個準確及時的評價；一些教師喜歡說上半句，讓學生說下半句，這個習慣要改。 5、忽略了板書 、忽略了板書多媒體運用熟練，忽略了板書，板書不可丟掉。

6、另外，部分教師制作的多媒體課件游離于課程之外，課件看上去很熱鬧，很奪目，但沒有真正起到輔助教學的作用。6、課堂語言須錘煉 、課堂語言須錘煉就課堂語言而言，部分老師語速太快，授課內容過多，任務繁重，學生不易接受，甚至接受困難7、合作探究不到位 、合作探究不到位。雖然老師們已經有意識的組織學生通過小組合作、自主探究學習新知，但是老師的組織者、合作者、引導者的作用發(fā)揮不好，僅僅是形式上的小組合作。教師提出的問題探究性不強，學生探究過程中教師的

7、調控引導不夠，學生合作探究流于形式，實效性差。對于探究活動結束后的小組匯報，教師點撥提升不夠，僅僅是學生泛泛的重復，教師不知如何引導總結、歸納提升。8、課堂教學缺乏生成性 、課堂教學缺乏生成性課堂教學缺乏生成性，沒有很好的處理預設和生成的關系。參賽老師僅僅按照預先的設計 “走教案”，不敢放手讓學生大膽探究。即使課堂中出現(xiàn)了學生“創(chuàng)造性的火花”，教師也捕捉不到。課堂教學中很難看到能引起學生深入思考的問題，學生的數(shù)學思維得不到有效的訓練和提