中文教育學(xué)著作中的范疇及其分析

1、 碩 士 學(xué) 位 論 文 論文作者： 學(xué)科專業(yè)： 指導(dǎo)教師： 培養(yǎng)單位： 培養(yǎng)類別： 完成時(shí)間： 沈陽師范大學(xué)學(xué)位評(píng)定委員會(huì) 單位代碼： 單位代碼： 10166

2、 中文教育學(xué)著作中的范疇及其分析 中文教育學(xué)著作中的范疇及其分析 劉 洋 教育經(jīng)濟(jì)與管理 孫綿濤 教授 教育科學(xué)學(xué)院 全日制 2014 年 05 月 25 日 I 中文教育學(xué)著作 中文教育學(xué)著作中的 中的范疇及其分析 范疇及其分析 中文摘要 中文教育學(xué)著作是教育學(xué)研究成果集中的文本體現(xiàn)，也是探討教育本質(zhì)和規(guī)律的重要參考依據(jù)。通過梳理二十世紀(jì)以來，中文教育學(xué)著作一百多年的發(fā)展歷史，可以清晰的勾勒出“初創(chuàng)——本土化——停滯——全面

3、繁榮”的發(fā)展軌跡，集中而系統(tǒng)的展示中文教育學(xué)著作范疇邏輯體系的變遷。結(jié)合中文教育學(xué)著作編著的邏輯方式和學(xué)理視角，可以將其基本范疇劃分為自然生成的范疇、人為抽象的范疇和綜合的范疇三類。自然生成的范疇在中文教育學(xué)著作的編著過程中被普遍的采用，但難以揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)；人為抽象的范疇通常表現(xiàn)出內(nèi)容抽象混亂和抽象程度不高的癥結(jié)；綜合的范疇多把人為抽象的范疇熔鑄在自然生成的范疇中， 或把自然生成的范疇熔鑄在人為抽象的范疇中， 范疇邏輯結(jié)構(gòu)混亂。運(yùn)

4、用歷史與邏輯統(tǒng)一的分析方法，從應(yīng)然與實(shí)然的角度深入分析自然生成的范疇、人為抽象的范疇和綜合的范疇，構(gòu)建以教育活動(dòng)、教育體制、教育機(jī)制、教育觀念四個(gè)基本范疇所組成的中文教育學(xué)著作范疇體系，對(duì)于理順中文教育學(xué)著作基本范疇的邏輯，提升教育學(xué)基本理論研究水平，具有重要的理論價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。 本文主要分為五個(gè)部分： 第一部分，中文教育學(xué)著作范疇的相關(guān)概念界定。本部分對(duì)教育學(xué)、教育學(xué)著作與中文教育學(xué)著作；范疇、教育學(xué)范疇與教育學(xué)著作范疇等相關(guān)概念進(jìn)

5、行了界定，為本研究奠定必要的理論基礎(chǔ)。 第二部分，二十世紀(jì)以來中文教育學(xué)著作的發(fā)展歷程。本部分將中文教育學(xué)著作的發(fā)展歷程劃分為初創(chuàng)時(shí)期、本土化時(shí)期、停滯時(shí)期、全面繁榮時(shí)期四個(gè)階段，通過描述中文教育學(xué)著作發(fā)展的歷史軌跡，掌握各個(gè)階段的著作與特征，把握中文教育學(xué)著作范疇的邏輯變遷。 第三部分，中文教育學(xué)著作的范疇。本部分將中文教育學(xué)著作所體現(xiàn)的各種基本范疇整合并劃分為自然生成的范疇、人為抽象的范疇和綜合的范疇三個(gè)類別，并探討每一類范疇的具體

6、內(nèi)容。 第四部分，中文教育學(xué)著作范疇之間的邏輯關(guān)系分析。本部分深入的分析與探討自然生成的范疇、人為抽象的范疇和綜合的范疇三類基本范疇各自的邏輯關(guān)系，從本質(zhì)上揭示中文教育學(xué)著作基本范疇的合理性與局限性。 第五部分，中文教育學(xué)著作范疇體系建構(gòu)的反思。本部分從中文教育學(xué)著作范疇存在問題入手，完善中文教育學(xué)著作范疇體系的方法論，提出并論證由教育活動(dòng)、教育體制、教育機(jī)制、教育觀念四個(gè)基本范疇所建構(gòu)的中文教育學(xué)著作范疇體系。 關(guān)鍵詞：中文教育學(xué)著作