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文檔簡介
1、S T U D Y 0 N T H E O P T I M Z A T I O N 0 F T R A D ⅡN GM O D E A N D T H E I N N O V A n O N S T R A T E G Y O FN A T l 0 N A L T R A I N I N G P L A N?T A K I N G H E N A N P R O V I N C E A S A N E X A Ⅳ呼L EO F R E
2、P L A C E Ⅳ匝N T O F F T H E J O B T R A D ⅡN GA D i s s e r t a t i o nS u b m i t t e d t ot h e G r a d u a t eS c h o o l o f H e n a n U n i v e r s i t yi nP a r t i a lF u l f i l l m e n to f t h e R e q u i r e m
3、 e n t sf o r t h e D e g r e e o fM a s t e r o f E d u c m i o n i nS c i e n c eB yR e n Q i n g h u aS u p e r v i s o r :P r o f .W a n g B e i s h e n gD a t eJ u n e ,2 0 1 4摘要“善之本在教,教之本在師”。在終身教育思想理論和教師專業(yè)發(fā)展理論的背景下,
4、為了適應(yīng)社會的要求和實現(xiàn)教師的個人發(fā)展及專業(yè)和素質(zhì)發(fā)展,由各種機構(gòu)承接的,以各種方式開展的教師培訓(xùn)層出不窮。2 0 1 0 年啟動實施的“國培計劃”項目也是教師培訓(xùn)的一種,“國培計劃“ 項目主要包括兩項內(nèi)容:“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項目”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項目“ 。每大項又包含有不同培訓(xùn)形式和內(nèi)容的子項目。本文研究主要集中在“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項目“ 中的中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修項目。置換脫產(chǎn)研修可謂教師職前職后培養(yǎng)一體化的典型
5、項目。此項目中高師院校對參培學(xué)員所采用的培訓(xùn)模式是本文研究的基點和下文展開的源頭。“國培”置換項目自實施以來,培訓(xùn)了數(shù)以萬計的中西部農(nóng)村骨干教師,在中西部農(nóng)村教師中呼聲很高,反應(yīng)良好。據(jù)筆者粗淺的訪談發(fā)現(xiàn),多數(shù)農(nóng)村骨干教師很樂意參加這個項目,它使骨干教師補充專業(yè)知識的同時還拓寬了視野,但是培訓(xùn)完結(jié)之后,學(xué)員對其獲取的知識和技能在自己實際教學(xué)中的應(yīng)用度及其培訓(xùn)高校對其施行的培訓(xùn)模式表示還不甚滿意。因此,筆者借力于各級教育專家對于模式創(chuàng)新的
6、不絕于耳的呼聲,及其為滿足參培學(xué)員對于更有效更有針對性模式的渴望,本文結(jié)合文獻(xiàn)分析和實證調(diào)查就如何優(yōu)化置換脫產(chǎn)這一培訓(xùn)模式來展開論文寫作。首先,本文廓清了研究問題的提出及基本概念等,其次,本文對于教師培訓(xùn)的理論基礎(chǔ)及遵循原則做了一個指向性和范圍性的劃分,說明教師培訓(xùn)的源頭及培訓(xùn)的界點。其三,本文梳理了培訓(xùn)模式的現(xiàn)狀并總結(jié)了問題分析了原因。最后,本文根據(jù)以上的所有分析提出有關(guān)教師培訓(xùn)模式的改進(jìn)和優(yōu)化策略。關(guān)鍵詞:國培計劃;置換脫產(chǎn);培訓(xùn)模
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