農(nóng)村初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)與研究課題結(jié)題報(bào)告

1、1農(nóng)村初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)與研究課題結(jié)題報(bào)告一、背景1、問題的提出：全國語文教學(xué)正處于從應(yīng)試教育過渡到素質(zhì)教育時(shí)期，由于同仁們的不懈努力，在提高學(xué)生語文素質(zhì)的研究中取得了不少有價(jià)值的研究成果，并被應(yīng)用到教育教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)揮著巨大作用。但是，在我們了解到的有關(guān)的教研成果中，側(cè)重于研究學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣這種非智力因素的尚不多見。因此，我們根據(jù)“習(xí)慣”這個(gè)非智力因素的特點(diǎn)及其對人的作用，大膽提出假設(shè)，擬定了本課題。2、理論依據(jù)“外因是變化

2、的條件，內(nèi)因是變化的依據(jù)”，“學(xué)生個(gè)體的主觀能動(dòng)性，是其身心發(fā)展的動(dòng)力”。英國的思想家、社會(huì)學(xué)家塞賓斯在其《教育論》中指出：“教育的儲(chǔ)備應(yīng)是教導(dǎo)人們怎樣生活，教學(xué)的方法應(yīng)是啟發(fā)學(xué)生的自覺性。”聯(lián)合國科教文組織在《教育——財(cái)富隱藏其中〉的報(bào)告中，提出教育的四大支柱之一是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。3、實(shí)驗(yàn)假設(shè)培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高學(xué)生語文素質(zhì)的關(guān)鍵。語文學(xué)習(xí)活動(dòng)歸根結(jié)底是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，而自主學(xué)習(xí)又是建立在自覺學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上的。學(xué)

3、生自覺學(xué)習(xí)的行為能否持久，這就需要我們有目的、有計(jì)劃地加以培養(yǎng)，讓他們經(jīng)過一定時(shí)期的歷練之后，形成一種難舍難分的行為習(xí)慣。這種習(xí)慣一旦形成，他們就會(huì)在語文學(xué)習(xí)的過程中鍥而不舍。這樣不僅對他們目前的語文學(xué)習(xí)有著十分重要的意義，而且將會(huì)影響到他們的終生。4、實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)、意義、主要內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)目標(biāo)：從培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的系統(tǒng)的、行之有效的方式方法，達(dá)到快捷、全面提高農(nóng)村初

4、中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力和語文素質(zhì)的目的。將試驗(yàn)的結(jié)果編纂成文，為今后的語文教習(xí)提供借鑒。試驗(yàn)的主要內(nèi)容：以語文學(xué)習(xí)文中心，以課堂語文教學(xué)為核心，從學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣方面進(jìn)行較為系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)研究。二、實(shí)驗(yàn)過程本課題的實(shí)驗(yàn)從2009年的3月開始到2010年的5月結(jié)束，分三大個(gè)階段進(jìn)行。準(zhǔn)備階段。主要任務(wù)是觀察、收集、整理學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中所應(yīng)具備的良好習(xí)慣。并按照其與子課題的從屬關(guān)系歸類，從而確定各自的實(shí)驗(yàn)因素。實(shí)驗(yàn)階段。3第二階段，我們進(jìn)入了試驗(yàn)

5、的核心期，即分期分層投放試驗(yàn)培養(yǎng)目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行長期的、連續(xù)不斷的反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，使其通過訓(xùn)練，養(yǎng)成目標(biāo)中所期望的習(xí)慣。這一時(shí)期，內(nèi)容安排大致如下：培養(yǎng)學(xué)生“聯(lián)系文注，通讀全文，了解常識(shí)，標(biāo)示疑點(diǎn)”的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生“回思內(nèi)容，整體把握；勤用工具，把握字詞；欣賞名句，摘抄要句”的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生“細(xì)讀提示，揣摩習(xí)題，推測目標(biāo)，嘗試達(dá)標(biāo)”的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生“討論目標(biāo)，查找資料，記疑存難，自覺達(dá)標(biāo)”的習(xí)慣。1、定期召開主題班會(huì)。2、幫助學(xué)生制定簡單

6、易行，但時(shí)間要求必須嚴(yán)格固定的計(jì)劃。由于習(xí)慣的含義的特殊性，它是一種長期的、持久地、一貫的行為表現(xiàn)，既具有短期直觀的特點(diǎn)，又具有長期隱性的特點(diǎn)。他的不可見性，使我們往往難以把握。我們既不能把某個(gè)人的某個(gè)行為叫做習(xí)慣，又不能把我們尚未發(fā)現(xiàn)的某一個(gè)人的行為不叫做習(xí)慣。因此，在培養(yǎng)學(xué)生某種習(xí)慣的時(shí)候，我們把它同學(xué)生的某種行為在某一特定時(shí)間的出現(xiàn)區(qū)別開來，將我們要求學(xué)生完成的某種行為規(guī)定在一定的時(shí)間范圍內(nèi)，要求他們按時(shí)反復(fù)、連續(xù)不斷地進(jìn)行，以形

7、成一種慣性。這個(gè)“時(shí)”來自于學(xué)生的計(jì)劃。他既使學(xué)生有章可循，又對學(xué)生以紀(jì)律上約束。幫助學(xué)生根據(jù)九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)教科書的篇目特點(diǎn)，即每冊的課文篇目皆為30篇，每周必須預(yù)習(xí)完三課。具體的預(yù)習(xí)時(shí)間定于周六、周日、周一各一課。預(yù)習(xí)所用時(shí)間的長短又隨預(yù)習(xí)目標(biāo)層次的加深而增長。這樣就做到了人物固定、時(shí)間固定，學(xué)生照此計(jì)劃執(zhí)行，一是有目標(biāo)，二是有約束，三是可操作，久而久之，也就習(xí)慣成自然了。當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)過程中老師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)又另當(dāng)別論。3、

8、安排預(yù)習(xí)任務(wù)。進(jìn)4、控制檢測有任務(wù)的布置，無對任務(wù)完成情況的檢查，對剛起步實(shí)驗(yàn)的同學(xué)們來說，會(huì)感覺到無依無傍，一片恍惚。對實(shí)驗(yàn)教師來說，也會(huì)感到漫無目的，無所適從。實(shí)驗(yàn)就失去了控制。我們?nèi)w實(shí)驗(yàn)教師經(jīng)過無數(shù)次反復(fù)討論，無數(shù)次的補(bǔ)充修改，無數(shù)次的斟酌完善，擬定了多種控制措施，運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)過程中，收到了很好的效果。（1）擬訂課堂檢查方案，實(shí)行實(shí)驗(yàn)教師的課堂全程控制。課堂檢查方案及課堂教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與以往的各種教案相比，體現(xiàn)出很大的差異性。設(shè)計(jì)