(提綱)打造“優(yōu)秀”組長隊伍開展多樣性教研文化建設

1、,打造“優(yōu)秀”組長隊伍，開展多樣性教研活動,黃浦區(qū)教育學院 張 紅,,一、從木桶理論看組長能力,二、談優(yōu)秀組長角色定位,三、從教研文化看園本教研四重奏,一、從木桶理論,看優(yōu)秀組長能力,優(yōu)秀組長“三大能力”,專業(yè)能力 組織能力 溝通能力,什么是木桶理論？,既一只木桶的容水量，不取決于構成木桶的那塊最長的木板，而取決于最 短的那塊木板。,木桶理論核心：,要想讓一只木桶能夠裝更多的水，

2、就要認清哪塊木板最短，并設法改變這一塊短木板的 現(xiàn)狀。,（一）對組長專業(yè)能力再造,園長是“銅箍”,主任是“銅線”,組長是 “木桶板”,（二）對組長組織能力的再造,克服困難解決問題的能力,獨立自主互幫互助的能力,溝通人際關系適應變化的能力,組長溝通能力的核心,互相配合，協(xié)調(diào)關系,心往一處想、勁往一處使,向心力和凝聚力,二、看優(yōu)秀組長角色定位,教研組長角色存在的問題,教研角色意識不濃,教學理論素養(yǎng)不夠,教學研究能力不強,組織管理水平不

3、高,優(yōu)秀教研組長的定位,組織,★組長的組織作用可以使她在教研活動中成為“核心”。,如何成為一名“組織的核心者”？,★“抓準問題”,★“找準突破口”,★“用準方法”,優(yōu)秀教研組長的定位,信服,★可信度、服帖度的增加可以使組長比較容易地成為教研活動的“促進者”。,如何成為“令人信服的促進者”？,★“用自己的反思促進教師的反思”,★“用自己的思考加深教師的思考”,★“用自己的感悟暗示教師的感悟”,優(yōu)秀教研組長的定位,親近,★組長的親近最突出的

4、體現(xiàn)在她是教研活動的“參與者”。,如何成為一名“親近的參與者 ”？,★“多傾聽少打斷”,★多說“我想可能、也許…”少說“我認為”,★“多肯定少否定”,,優(yōu)秀教研組長的定位,專業(yè),★組長的專業(yè)使組長可以在教學教研中成為一名“引領者”。,如何成為一名“專業(yè)的引領者”？,★“想的比大家多”,★“研究的點比大家新”,★“思考的比大家深”,優(yōu)秀教研組長的定位,機智,★組長的機智體現(xiàn)在她可以是良好的教學教研氛圍的“營造者”,如何成為一名“機智的氛圍

5、營造者”？,★“巧設問”,★“巧匯總”,★“巧遷移”,優(yōu)秀組長自我打分,“組織的核心者”,“令人信服的促進者”,“親近的參與者”,“專業(yè)的引領者”,“機智的氛圍營造者”,優(yōu)秀組長再造策略,提升魅力，提升才能 ——人格魅力與組織才能,更新觀念，更新角色——直面問題與沖破習慣思維,提高素養(yǎng)，提升專業(yè)知識——剖析真實問題進行針對性教研,加強研究，加深思考——捕捉問題的專業(yè)與敏銳,結合同伴，互動學習——橫向聯(lián)系與取長補短,三、從教研文

6、化,看園本教研“四重奏”,聯(lián)手各組室，集結多優(yōu)勢，形成研究共同體，在新任務的驅動下，形成新團隊、新合力、新組合的教研方式。,組合型教研,在相同主題中，由成熟型教師與年輕教師選擇相同或近似內(nèi)容展開教學觀摩，現(xiàn)場進行現(xiàn)時聚焦、現(xiàn)時比較的教研方式。,比較型教研,針對有獨立見解、創(chuàng)新理念的骨干教師，給她們教研專題或讓她們自己根據(jù)幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀設想教研專題，進行現(xiàn)場專題引領的教研方式。,骨干引領型教研,給予大家自由的空間，隨時隨地，只要有問題有想