蘇科版數(shù)學(xué)教材“章頭圖”應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查與反思

1、蘇科版數(shù)學(xué)教材“章頭圖”應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查與反思南京市百家湖中學(xué)陳小鋒一、章頭圖是情境教學(xué)理論引領(lǐng)下作為數(shù)學(xué)教育改革的需要編寫的教材情境一、章頭圖是情境教學(xué)理論引領(lǐng)下作為數(shù)學(xué)教育改革的需要編寫的教材情境20世紀(jì)90年代開始，世界各國掀起的數(shù)學(xué)課程改革熱潮的明顯特征是注重與現(xiàn)實的聯(lián)系、注重數(shù)學(xué)情境化的設(shè)計，強調(diào)數(shù)學(xué)應(yīng)用。我國從2000年6月開始進(jìn)入基礎(chǔ)教育課程改革，編寫的新教材有人教版、北師大版、蘇科版、湘教版，這幾套教材的編寫都有一個最顯著

2、的變化就是重視了以情境教學(xué)的方法來加強數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，以情境為基礎(chǔ)的方法成為教材編制的主流趨勢。尤其蘇教版的教材以現(xiàn)實生活為背景，通過“章頭圖”創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)數(shù)學(xué)的概念結(jié)論、思想方法，以及數(shù)學(xué)應(yīng)用的學(xué)習(xí)情境，發(fā)展了大量豐富的材料來支撐數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，力求從一定的數(shù)學(xué)情境中以情境導(dǎo)入激發(fā)問題驅(qū)動提出數(shù)學(xué)問題而進(jìn)入學(xué)習(xí)主題，從而開展數(shù)學(xué)探究，形成“問題情境探究新知—建立模型—解釋應(yīng)用”基本模式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常

3、生活的密切聯(lián)系。二、蘇科版數(shù)學(xué)教材各章節(jié)章頭圖應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查二、蘇科版數(shù)學(xué)教材各章節(jié)章頭圖應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查（一）教師教師對章頭圖的使用情況表1教師對章頭圖的認(rèn)識及應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查問題1您覺得教材中給出的情境章頭圖在質(zhì)量上怎么樣選項好，很實用一般化，還行說不清差，有些情境脫離實際比例（%）3747133問題2教材中你有否根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要融入課堂教學(xué)中選項欄目經(jīng)常有偶爾有幾乎沒有從沒看過有進(jìn)行再創(chuàng)造使用章頭圖31491307由表1知，教師們對教材中章

4、頭圖所創(chuàng)設(shè)的情境素材多數(shù)持肯定態(tài)度，在實際教學(xué)中教師對教科書新增的情境化設(shè)計的章頭圖的使用率不是很高，而且只有少數(shù)教師能開始創(chuàng)造性地使用它們并深入開展情境教學(xué)。這從某個層面上說明教師目前普遍對情境教學(xué)理論認(rèn)同和接受，只是在踐行中缺乏理性和成功的借鑒和指導(dǎo)，在接下來面對教師對章頭圖價值困惑而展開的關(guān)于章頭圖使用頻率不高成因調(diào)查中也說明了這一事實。（二）章頭圖作為數(shù)學(xué)情境編寫進(jìn)教材在教學(xué)實施中引發(fā)的質(zhì)疑章頭圖作為數(shù)學(xué)情境編寫進(jìn)教材在教學(xué)實施

5、中引發(fā)的質(zhì)疑章頭圖的引入雖然使教材從形式一改舊教材過于呆板的面孔，這些情境編寫因為以具有時代性和現(xiàn)實感的素材創(chuàng)設(shè)情境，加強數(shù)學(xué)活動發(fā)展了學(xué)生的應(yīng)用意識而得到了肯定，但在教學(xué)實施中卻也引發(fā)了不少質(zhì)疑。例如教材中編有許多實際生活中的例子，有的情境閱讀量大，呈現(xiàn)方式冗長，理解起來非常吃力，在實踐中是否具有良好的可操作性？同時，教材中的情境質(zhì)量如何？是否都適合中學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣？是否能很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，而不影響課堂效果？表2教師開展情境教學(xué)

6、使用章頭圖的課堂效果與疑惑問題1您覺得您的學(xué)生對“章頭圖”的興趣怎樣選項很感興趣較感興趣一般不感興趣比例（%）256392問題2您在以章頭圖創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)后實際達(dá)到的教學(xué)效果是什么（多選）選項增強興趣和動機提升思維能力提高課堂效率拓展知識面浪費時間影響成績擾亂課堂秩序章頭圖，顧名思義就是每一章開始的圖，它是學(xué)生學(xué)習(xí)全章的課程資源和課堂領(lǐng)進(jìn)，是全章知識點的銜引的紐帶，所以有專家利用章頭圖開發(fā)出新課型——章頭導(dǎo)學(xué)課。章頭圖既然是全章的開始，那

7、么應(yīng)通過對章頭圖表征的挖掘與延伸，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)什么？怎么學(xué)習(xí)？培養(yǎng)學(xué)習(xí)這一章的信心。事實上，我們開始教學(xué)一個新的數(shù)學(xué)章節(jié)內(nèi)容的時候，如何上好關(guān)鍵的導(dǎo)學(xué)第一課，給學(xué)生一個良好的學(xué)習(xí)開端，這是老師們一直在追求探索的問題。四、用好章頭圖成為有效課堂設(shè)計的重要環(huán)節(jié)四、用好章頭圖成為有效課堂設(shè)計的重要環(huán)節(jié)心理學(xué)研究告訴我們，直觀形象是取得良好教學(xué)效果的有力手段，它對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)掘大腦思維潛能，加速記憶有著純語言教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢。

8、日本學(xué)者保坂榮之介經(jīng)過多年不懈的努力，用大量翔實的例子證明了一個鮮為人知的道理，即人腦中語言信息量與形象信息量之比為1∶1000，人腦對諸如圖片等形象信息的記憶能力是語言文字記憶的1000倍。美國圖論學(xué)者哈拉里有一句名言，“千言萬語不及一張圖。”因此，能否在課堂教學(xué)中有效地運用形象直觀教學(xué)手段，發(fā)掘章頭圖的最優(yōu)價值并非只是簡單的方法方式問題，而是關(guān)系到知識掌握的程度問題，關(guān)系到整個學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量問題。用好章頭圖成為有效課堂設(shè)計的一個尤為