心理輔導(dǎo)活動(dòng)課課堂情境的創(chuàng)設(shè)

1、1心理輔導(dǎo)活動(dòng)課課堂情境創(chuàng)設(shè)例談心理輔導(dǎo)活動(dòng)課課堂情境創(chuàng)設(shè)例談徐慧珠溫州市教育教學(xué)研究院通過(guò)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課促使學(xué)生心理成長(zhǎng)的原理主要在于，通過(guò)學(xué)生主體在課堂中參與模擬生活情境的活動(dòng)與真實(shí)體驗(yàn)，他們?cè)谇榫w情感上獲得真切的感受，從而在認(rèn)知上產(chǎn)生思考與感悟，再通過(guò)課堂內(nèi)的互動(dòng)分享，使同學(xué)之間的感悟發(fā)出碰撞的火花，產(chǎn)生共鳴，使他們?cè)谏罾砟罘矫姘l(fā)生質(zhì)的更新與飛躍，因而在行為上產(chǎn)生積極的內(nèi)在動(dòng)力。通過(guò)教師的引導(dǎo)、同學(xué)的示范和團(tuán)體的技能訓(xùn)練，使學(xué)生

2、獲得應(yīng)對(duì)生活實(shí)際問(wèn)題的技能。學(xué)生的情境體驗(yàn)是否達(dá)到預(yù)設(shè)的輔導(dǎo)效果，與教師是否明確輔導(dǎo)目標(biāo)，是否按照輔導(dǎo)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)課堂情境具有非常重要的關(guān)系。下面對(duì)于如何根據(jù)輔導(dǎo)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，促發(fā)學(xué)生產(chǎn)生體驗(yàn)舉例加以說(shuō)明。一、通過(guò)創(chuàng)設(shè)課堂現(xiàn)實(shí)情境，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)體驗(yàn)。一、通過(guò)創(chuàng)設(shè)課堂現(xiàn)實(shí)情境，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)體驗(yàn)?！艾F(xiàn)實(shí)情境”是在學(xué)生不知道教師意圖、毫無(wú)防備的情況下而由教師有意設(shè)置的。這樣的情境就如發(fā)生在學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，學(xué)生的體驗(yàn)是最真實(shí)的，也最深刻

3、的。比如，一堂以“我愛(ài)我的學(xué)習(xí)用品”為主題的小學(xué)一年級(jí)的課中的一個(gè)情境，它的輔導(dǎo)目標(biāo)是通過(guò)讓學(xué)生體驗(yàn)失去學(xué)習(xí)用品的不安和著急，來(lái)激發(fā)學(xué)生珍惜學(xué)習(xí)用品的愿望。為此，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“當(dāng)課本文具不見(jiàn)的時(shí)候”的真實(shí)情境。這個(gè)真實(shí)情境是這樣創(chuàng)設(shè)的：讓學(xué)生閉目欣賞歌曲《藍(lán)精靈》，過(guò)程中，教師悄悄取走一部分學(xué)生的鉛筆盒、課本，當(dāng)歌曲欣賞完畢，同學(xué)們睜開(kāi)眼睛時(shí)，老師要求大家翻開(kāi)課本拿出筆，做一個(gè)猜謎游戲，這時(shí)那些“丟了”課本和鉛筆盒的同學(xué)們一臉的茫然，

4、他們找不到書(shū)本和鉛筆盒，正在納悶，是自己丟了還是沒(méi)帶來(lái)？教師就故作不知地問(wèn)他們，“你們?cè)趺戳?？”然后再?wèn)他們的感受，此時(shí)這些孩子那種難堪、著急、不安的體驗(yàn)是非常真實(shí)和深刻的，從而感悟到學(xué)習(xí)用品的重要性。這是根據(jù)“剝奪效應(yīng)”即俗語(yǔ)“失去了才知道珍貴”的道理而設(shè)置的情境。使用這個(gè)情境要注意對(duì)學(xué)生失落情感的補(bǔ)償，那些莫名其妙丟失學(xué)習(xí)用品的小學(xué)生體驗(yàn)了難堪、著急、不安等不良情緒之后，可能會(huì)有一些失落感或者被騙被作弄的感覺(jué)，所以教師要3利于學(xué)生集

5、中精力完成他想做的事情，從而充分體現(xiàn)一分鐘的價(jià)值。所以說(shuō)，如果細(xì)節(jié)處理不當(dāng)，心理輔導(dǎo)有時(shí)會(huì)產(chǎn)生適得其反的結(jié)果。三、通過(guò)生動(dòng)地講述故事創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生思考，從而引導(dǎo)學(xué)生的行為通過(guò)生動(dòng)地講述故事創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生思考，從而引導(dǎo)學(xué)生的行為每個(gè)人都愛(ài)聽(tīng)故事，小學(xué)生尤甚，且故事常有一些懸念和轉(zhuǎn)折“吊人胃口”，這樣就可以很有效地吸引學(xué)生浸入其中。以一堂小學(xué)五年級(jí)的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課“與時(shí)間賽跑”中的一個(gè)故事的選取和情境的創(chuàng)設(shè)為例。為了讓學(xué)生體驗(yàn)浪費(fèi)時(shí)

6、間帶來(lái)的后果，從而產(chǎn)生珍惜時(shí)間的意愿，并產(chǎn)生如何珍惜時(shí)間的行為思考，教師選擇了“時(shí)光老人和流浪漢的故事”，用配樂(lè)敘述的形式呈現(xiàn)。在緩慢的音樂(lè)和流浪漢充滿悔意的聲調(diào)中，學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，他們可能開(kāi)始思考自己，“我這樣拖拉，會(huì)不會(huì)將來(lái)也變成流浪漢？”此時(shí)，教師在故事的結(jié)尾處讓時(shí)光老人發(fā)了慈悲，讓故事中的流浪漢變成了與學(xué)生一樣歲數(shù)的“小明”，讓學(xué)生續(xù)說(shuō)，小明后來(lái)是怎么樣珍惜時(shí)間的呢？由此引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)注的焦點(diǎn)定在讀書(shū)時(shí)期如何珍惜時(shí)間，這是

7、非常關(guān)鍵的引導(dǎo)。這樣既迎合小學(xué)生想象力豐富、喜歡聽(tīng)故事、編故事等特點(diǎn)，又貼近學(xué)生的生活實(shí)際，把前面聽(tīng)故事時(shí)所產(chǎn)生的領(lǐng)悟運(yùn)用到生活中來(lái)，在學(xué)生為小明續(xù)編珍惜時(shí)間的故事的過(guò)程中投射出自己的想法，再通過(guò)老師和同學(xué)的鼓勵(lì)，強(qiáng)化了正面的想法。使教育在非常自然、無(wú)痕的狀態(tài)下達(dá)成目標(biāo)。四、通過(guò)選取和操縱畫(huà)面創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生心靈震撼四、通過(guò)選取和操縱畫(huà)面創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生心靈震撼。組圖的連貫欣賞，或單幅圖的對(duì)比，都可以在視覺(jué)上給學(xué)生以深刻的印

8、象，教師居以組織輔導(dǎo)課的進(jìn)行，往往可以使得輔導(dǎo)的主題有一種“看得見(jiàn)”的感覺(jué)。以一節(jié)初中心理輔導(dǎo)活動(dòng)課“面對(duì)挫折”中最后部分的一個(gè)情境為例。輔導(dǎo)目標(biāo)是：通過(guò)故事、畫(huà)面等引導(dǎo)，使學(xué)生體會(huì)挫折對(duì)人截然不同的兩種作用，并產(chǎn)生一定的情感震撼；通過(guò)討論明確在意識(shí)上如何面對(duì)挫折；樹(shù)立以積極的心態(tài)面對(duì)挫折的意識(shí)。教師在課的最后高潮階段出示了日本作家乙武洋匡照片的上半身部分，遮住了他的下半身，問(wèn)學(xué)生這個(gè)人的生活狀態(tài)怎么樣？很多學(xué)生從他昂首挺胸陽(yáng)光燦爛的笑