“小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性及評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究”課題開(kāi)題報(bào)告

1、“小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性及評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究”課題“小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性及評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究”課題開(kāi)題報(bào)告開(kāi)題報(bào)告說(shuō)明報(bào)告之前，我想首先介紹一下本課題組特殊的人員構(gòu)成。課題組共11名成員，其中8名是各市區(qū)的教研員。我們長(zhǎng)期深入一線課堂進(jìn)行調(diào)研，參與課改的實(shí)踐研究，深刻體會(huì)到小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題：1.當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂缺乏有效的閱讀指導(dǎo)、疏于閱讀策略的滲透，嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀效率，極大地禁錮了學(xué)生閱讀能力的提升；2.現(xiàn)在的閱讀

2、教學(xué)嚴(yán)重缺乏有效的評(píng)價(jià)，使得學(xué)生在閱讀的過(guò)程中得不到及時(shí)的激勵(lì)，導(dǎo)致被動(dòng)閱讀、興趣低落；3.小學(xué)生自主課外閱讀的意識(shí)十分薄弱，疏于制定有效的閱讀計(jì)劃，沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。4.嚴(yán)重缺乏英文課外閱讀校本課程和適宜的分級(jí)課外閱讀材料?；谶@樣的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，我們提出了“小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性及評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究”課題，試圖將教研工作與課題研究同構(gòu)共生，緊密結(jié)合，并進(jìn)行了初步的架構(gòu)和論證，參加了市級(jí)課題評(píng)審，9月初報(bào)省教研室，承蒙省教研室專(zhuān)家、

3、領(lǐng)導(dǎo)的厚愛(ài)，12月該課題非常榮幸地被確認(rèn)為江蘇省教學(xué)研究第十期立項(xiàng)課題。今天省市領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家專(zhuān)程來(lái)論證此課題，我作為課題主持人心存感激，也深受鼓舞。真誠(chéng)地希望專(zhuān)家為我們的課題把把脈。下面開(kāi)始我的報(bào)告。一、課題研究的意義和價(jià)值一、課題研究的意義和價(jià)值（一）課題研究的意義（一）課題研究的意義1是有效實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)價(jià)值的需要英語(yǔ)的世界有著豐厚的文化意蘊(yùn)、豐富的人文內(nèi)涵、豐盈的精神生命、豐實(shí)的文化品格，這些給學(xué)生帶來(lái)的情感影響和精神、生命發(fā)展的感召

4、是十分深遠(yuǎn)的?？雌浣虒W(xué)內(nèi)容，優(yōu)秀的英文作品都包含著生命的意蘊(yùn)，閃爍著人性真善美之光；其中鮮活生動(dòng)的形象、精辟入里的哲理、豐富高尚的情感，優(yōu)美動(dòng)人的語(yǔ)言都閃爍著人類(lèi)的卓越智慧和優(yōu)秀品格光芒?？雌湮谋拘问剑瑹o(wú)一不是文質(zhì)兼美、情采并茂的典范之作。同時(shí)，英語(yǔ)又是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它還承載著奠定學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的言語(yǔ)能力發(fā)展的使命。因此英語(yǔ)教學(xué)追求的價(jià)值取向應(yīng)該是傳播英語(yǔ)知識(shí)、訓(xùn)練英語(yǔ)技能的同時(shí)，挖掘英語(yǔ)的人文精神內(nèi)涵，喚醒學(xué)生的生命意識(shí)，

5、陶冶學(xué)生的性情，健全學(xué)生的人格，為學(xué)生生命的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的精神底子。而英語(yǔ)教學(xué)的重頭戲在閱讀教學(xué)，“閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中處于基礎(chǔ)和核心地位，它所承擔(dān)的任務(wù)最重，所解決的問(wèn)題也最基礎(chǔ)，在一定程度上可以說(shuō)是決定英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量的關(guān)鍵，故歷來(lái)被稱(chēng)為‘英語(yǔ)之根、學(xué)習(xí)之母、教育之本’”。閱讀教學(xué)是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)培養(yǎng)人的終極目標(biāo)的重要途徑，因此，重視小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性及評(píng)價(jià)的研究有利于英語(yǔ)教學(xué)價(jià)值實(shí)現(xiàn)。2是積極踐行新課標(biāo)理念的需要小學(xué)階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課

6、程的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。而學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是有效發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的途徑之一。閱讀教學(xué)的本質(zhì)在于：一是文本信息的理解，二是語(yǔ)感的培養(yǎng)；三是要體現(xiàn)與其他課型的不同。小學(xué)階段是閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的最初階段，因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行閱讀教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀

7、興趣，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法，形成科學(xué)的閱讀技巧，能夠促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全因此，構(gòu)建高效的閱讀教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生的讀興趣、提升學(xué)生的閱讀技巧以及培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，從而徹底改變當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中少、慢、差、高耗低效的局面，是目前我市小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科急需解決的難題?；诖?，我室提出了“小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性及評(píng)價(jià)”的研究課題，力圖改變當(dāng)前閱讀教學(xué)的弊端，促進(jìn)我市小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。2課題研究的價(jià)值

8、課題研究的價(jià)值(1)本課題的研究有助于學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升。隨著課題研究的深入，通過(guò)對(duì)師生教與學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析、對(duì)閱讀指導(dǎo)策略、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究以及課外閱讀資源庫(kù)的構(gòu)建，勢(shì)必會(huì)有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、優(yōu)化他們的閱讀策略，從而極大地提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀的能力。（2）隨著本課題的研究深入，在逐步構(gòu)建一套契合我市小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的、高效的閱讀教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中，有助于進(jìn)一步轉(zhuǎn)變我市小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)觀念，極大地增強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教

9、師的閱讀教學(xué)水平，從而促進(jìn)我市小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的快速提升。(3)閱讀教學(xué)的有效性研究，目前國(guó)內(nèi)外還處于起步階段，尤其是在“小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的總結(jié)性評(píng)價(jià)”上還是空白，亟待研究解決。本課題的研究正可以填補(bǔ)這個(gè)空白。二、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究綜述二、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究綜述從六十年代開(kāi)始，國(guó)外的一些語(yǔ)言學(xué)家從不同的角度對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了探討，豐富了英語(yǔ)閱讀教學(xué)理論。Goodman（1967）提出閱讀是一個(gè)心理語(yǔ)言的猜測(cè)游戲，閱讀理解實(shí)際上是語(yǔ)言知

10、識(shí)和人腦中已有的各種知識(shí)共同作用的結(jié)果。Hosenfeld（1977）運(yùn)用“有聲思維法”對(duì)40名青少年外語(yǔ)閱讀者進(jìn)行過(guò)研究，她發(fā)現(xiàn)了成功閱讀者與不成功閱讀者在閱讀策略上使用上存在的差異。Carrel（1983）等人提出“現(xiàn)代圖式理論”，認(rèn)為讀者通常運(yùn)用圖式雙重結(jié)構(gòu)進(jìn)行解碼，即“自上而下”與“自下而上”的結(jié)合。Beaumont（1985）總結(jié)出六條高效閱讀的特征：目的性強(qiáng)、目的決定閱讀方式、目的決定閱讀速度、無(wú)聲閱讀、閱讀材料以語(yǔ)篇為基礎(chǔ)

11、、應(yīng)用各種認(rèn)知技能。Block（1986）采用“有聲思維法”發(fā)現(xiàn)了十五項(xiàng)閱讀策略，并根據(jù)“自上而下”和“自下而上”閱讀模式將這些策略分為全局策略和局部策略。Wallace（1992）指出，閱讀策略是學(xué)習(xí)者在閱讀過(guò)程中，“根據(jù)不同的篇章類(lèi)型、內(nèi)容和閱讀目的有選擇地、靈活地使用一定的閱讀方法”。Johnson等人（1998）認(rèn)為，閱讀策略是“學(xué)習(xí)者為解決閱讀中的困難而采取的行為”。它不僅包括閱讀中的技巧，而且還包括學(xué)習(xí)者為達(dá)到預(yù)期閱讀目的所

12、采取的有選擇性和控制性的行為。Harmer（2000）認(rèn)為“閱讀教學(xué)可分為五個(gè)步驟：引導(dǎo)；指明教學(xué)理解任務(wù)；學(xué)生為完成任務(wù)進(jìn)行閱讀：教師指導(dǎo)反饋；教師指導(dǎo)與課文相關(guān)的任務(wù)”。Brown（2009）提出設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)的原則包括：在交互式課程設(shè)置中，不要忽略閱讀技能的訓(xùn)練；活動(dòng)必須能調(diào)動(dòng)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；活動(dòng)必須要運(yùn)用真實(shí)的語(yǔ)言和情境；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展閱讀策略；包括“自上而下”和“自下而上”的閱讀活動(dòng)；把閱讀活動(dòng)分為三個(gè)階段：閱讀前，閱讀中和閱讀后

13、；活動(dòng)中包括評(píng)價(jià)部分。從七十年代開(kāi)始，國(guó)內(nèi)涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀專(zhuān)著。例如，胡春洞和王才仁主編的《外語(yǔ)教育心理學(xué)》和《外語(yǔ)教育語(yǔ)言學(xué)》、黃和斌著的《外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐》、吳進(jìn)業(yè)和花清亮著的《中國(guó)當(dāng)代外語(yǔ)教學(xué)法》和王篤勤著的《英語(yǔ)教學(xué)策略論》等書(shū)的閱讀教學(xué)理論部分。胡春洞（1990）認(rèn)為，中國(guó)英語(yǔ)閱讀教學(xué)嚴(yán)重存在“三緊三松”的傾向，即朗讀抓得緊、精讀抓得緊、課內(nèi)讀抓得緊；默讀抓得松、泛讀抓得松、課外讀抓得松，主張“三結(jié)合”，即朗讀與默讀結(jié)合、精