專題三：隨班就讀支持保障體系建設(shè)

1、專題三我國隨班就讀支持保障體系的建設(shè)與運作,主要內(nèi)容,一、隨班就讀支持保障體系的涵義二、支持體系的建設(shè)與發(fā)展歷程三、支持體系的理論構(gòu)建四、支持體系的實踐探索五、支持體系建設(shè)的未來趨勢與走向,一、隨班就讀支持保障體系的涵義,1.什么是隨班就讀支持保障體系？支持體系：社會學(xué)的一個概念。由一系列相互關(guān)聯(lián)的支持要素所構(gòu)成的系統(tǒng)，稱之為支持體系。支持要素；要素之間的聯(lián)系；支持體系的運行所謂隨班就讀支持保障體系，是指為了保障隨班就

2、讀的順利推行和實施，建立的由一系列支持要素構(gòu)成的有機系統(tǒng)。支持體系的建立是為普通學(xué)校提供支持，并最終實現(xiàn)為隨班就讀學(xué)生提供支持的目的。,2. 支持保障體系建設(shè)的意義與價值（1）隨班就讀順利推行的現(xiàn)實選擇普通學(xué)校缺乏經(jīng)驗、設(shè)施與師資，陷入孤軍奮戰(zhàn)困境；特殊學(xué)校的力量無法有效發(fā)揮，其它機構(gòu)沒有形成合力；（2）有效提高隨班就讀質(zhì)量的重要保障由“隨班混讀”到“隨班樂讀”到“全面發(fā)展”。（3）隨班就讀走向規(guī)范化、科學(xué)化、制度化的保證

3、（4）由隨班就讀向全納教育邁進的必然路徑為全納教育的實現(xiàn)提供實踐基礎(chǔ),二、支持體系的建設(shè)與發(fā)展歷程,2002年12月17日至19日，教育部基礎(chǔ)教育司和中國殘疾人聯(lián)合會教育就業(yè)部在北京聯(lián)合召開了全國隨班就讀工作經(jīng)驗交流會。背景：全國隨班就讀的學(xué)生已經(jīng)由1993年的6.88萬人增加到2001年的23萬人，占?xì)埣矊W(xué)生在特殊學(xué)校人數(shù)的2/3。在這次會議上，作為發(fā)展隨班就讀工作的重要措施，提出要“建立隨班就讀工作的支持保障體系”，將組織管

4、理、教育管理、業(yè)務(wù)支持、學(xué)校支持、社會支持等七個方面列為隨班就讀必要的支持保障。 2003年，教育部基教司提出在全國100個縣開展建立隨班就讀支持保障體系的實驗。,2004年12月，在南京舉行了全國隨班就讀支持保障體系實驗工作經(jīng)驗交流會。召開的這次會議的主要任務(wù)是，總結(jié)一年多來的實驗工作，交流成功的經(jīng)驗，研究面臨的困難和問題，部署下一階段的工作。這次會議把隨班就讀支持保障體系歸納為四個方面：行政管理、教育教學(xué)、隊伍建設(shè)、經(jīng)費投入。

5、,2010年12月27日，全國隨班就讀支持保障體系建設(shè)與管理經(jīng)驗交流會在上海召開。來自全國30個省市自治區(qū)教育委廳的分管處長、特教專干、教研員出席會議。這次會議是對自2004年召開的全國隨班就讀支持保障體系實驗工作經(jīng)驗交流會以來全國隨班就讀支持保障體系建設(shè)的一個系統(tǒng)總結(jié)。,對我國支持體系建設(shè)歷程的簡單回顧與總結(jié),起步較晚，處于初步探索階段。對于地區(qū)來說，支持體系建設(shè)既是挑戰(zhàn)，也是地區(qū)隨班就讀蓬勃發(fā)展的重要機遇。既是教育理論研究者

6、的訴求，也是教育實踐者的責(zé)任。既需要教育研究者的理論探討，更需要教育實踐者的實證探索。,三、支持體系的理論構(gòu)建,（一）社會支持理論下的支持體系研究,政府支持系統(tǒng),中央政府,市,,地方政府,縣,省,,,,群體支持系統(tǒng),普通學(xué)校,特殊學(xué)校,師范院校,資源教室,社區(qū),家庭,專業(yè)服務(wù)機構(gòu),民間團體,個體支持系統(tǒng),隨班就讀教師,助學(xué)小伙伴,志愿者...,（二）專業(yè)發(fā)展視角下的支持體系構(gòu)建研究,政策與制度,教育管理,教育組織,專業(yè)服務(wù),政策與制

7、度,政策支持與制度保障是隨班就讀支持保障體系建設(shè)的首要與關(guān)鍵環(huán)節(jié)，政府在其中起核心作用。1.中央政府：確立隨班就讀發(fā)展的宏觀政策2.地方政府：制訂和完善各類保障制度經(jīng)費投入制度師資培養(yǎng)培訓(xùn)制度隨班就讀評價制度巡回指導(dǎo)制度...,教育管理支持,1.建立自上而下的隨班就讀管理網(wǎng)絡(luò)國家 省 市 縣 學(xué)校的行政管理網(wǎng)絡(luò)2.建立隨班就讀教研教學(xué)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)巡回教師 資源教師 隨班就讀教師高等院校 特殊學(xué)校

8、普通學(xué)校,,,,,,,,,,,教育組織支持,普通學(xué)校,特殊學(xué)校,師范院校,社區(qū),家庭,其它機構(gòu),關(guān)鍵層面,輔助層面,普通學(xué)校的支持,1.隨班就讀中的普通學(xué)校角色與定位隨班就讀的實踐主體既是支持的“受體”，更是支持的主體。 2.普通學(xué)校對隨班就讀的支持（1）創(chuàng)設(shè)接納的環(huán)境（2）將隨班就讀納入學(xué)校常規(guī)管理（3）建立資源教室（4）積極開展隨班就讀教學(xué)研究（5）促進隨班就讀教師專業(yè)成長,特殊學(xué)校的支持,1.特殊學(xué)校在隨班就讀中

9、的角色與定位隨班就讀的專業(yè)“資源庫”不可或缺的重要支持力量2.特殊學(xué)校對隨班就讀的支持（1）成為隨班就讀的資源中心為隨班就讀學(xué)生提供專業(yè)資源服務(wù)為隨班就讀學(xué)校提供巡回指導(dǎo)服務(wù)（2）隨班就讀教師指導(dǎo)與在職培訓(xùn)中心指導(dǎo)和幫助隨班就讀教師應(yīng)對隨班就讀教育教學(xué)提供在職培訓(xùn)，職后研修服務(wù)（3）隨班就讀工作評估,師范院校的支持,1.培養(yǎng)合格的隨班就讀師資2.對隨班就讀教師進行繼續(xù)教育3.重視隨班就讀研究，為隨班就讀發(fā)展提供理

10、論支撐。,家庭的支持,1.直接參與對隨讀學(xué)生的評估與診斷2.參與個別教育計劃的制訂、實施、評估3.積極開展家庭教育,社區(qū)的支持,1.加強隨班就讀宣傳2.對隨班就讀兒童進行社區(qū)康復(fù)3.為隨班就讀學(xué)校提供精神和物質(zhì)援助,其它機構(gòu)的參與,殘聯(lián)衛(wèi)生民政福利...,專業(yè)服務(wù)支持,資源教室,巡回指導(dǎo),資源中心,資源教室,資源教室（resource room program 臺灣通常譯為資源教室方案)是為了配合隨班就讀的有效實施，在普

11、通學(xué)校內(nèi)建立的專門滿足特殊兒童學(xué)習(xí)需求的專用場所。幾個核心詞語隨班就讀——資源教室建設(shè)的目的與定位 普通學(xué)?！Y源教室建設(shè)的場所 專門與專用——資源教室的性質(zhì)與功能,具體地說，資源教室是一種教育輔助措施, 它是指在普通學(xué)校中設(shè)置,專為特殊學(xué)生提供適合其特殊需要的個別化教學(xué)的場所(教室), 這種教室聘有專門推動特殊教育工作的資源教師, 以及配置各種教材、教具、教學(xué)媒體、圖書設(shè)備等。學(xué)生于特定的時間到此接受特殊教育

12、, 其他時間仍在普通班級中上課。其目的是為學(xué)生和教師提供教學(xué)上的支援, 以便使學(xué)生繼續(xù)留在普通班級,并促進學(xué)生的學(xué)業(yè)、行為和情緒的發(fā)展。,資源教室里的具體資源,課程與教材：可供各類有特殊教育需要的兒童進行選擇的課程和教材。教育診斷資源：用來診斷、評估的各類心理評估量表等。學(xué)具、教具其它教學(xué)資源康復(fù)技術(shù)資源專業(yè)人才資源：特殊教育工作者、心理工作者、社會工作者及各種康復(fù)專業(yè)人才。人才資源即資源教師，是資源教室中最重要、最核心的資

13、源。,資源教室一角,資源教室一角,資源教室的支持功能,1.為隨班就讀學(xué)生提供特殊教育服務(wù)補救教學(xué)，測查評估，康復(fù)訓(xùn)練，課程開發(fā)，參與IEP（個別教育計劃）的制訂與實施，等。2.為隨班就讀教師和學(xué)校提供支持性服務(wù)特殊教育專業(yè)培訓(xùn)特殊兒童教學(xué)方法指導(dǎo)特殊教育政策法規(guī)解讀3.為隨班就讀學(xué)生家長提供指導(dǎo)咨詢服務(wù),普通學(xué)校資源教室的管理與運作,1.建立資源教室，確立管理規(guī)范2.選拔資源教師，組建資源團隊3.加強合作交流，促進教師成

14、長,資源中心,資源中心，是“特殊教育資源中心”的簡稱，是為了充分利用特殊學(xué)校的專業(yè)資源，通常由地方教育行政部門設(shè)置，附設(shè)在特殊教育學(xué)校之中的，滿足特殊兒童需要的專門機構(gòu)。,資源中心建設(shè)的目的——為隨班就讀提供支持，滿足特殊兒童隨班就讀需要。資源中心的管理——教育行政部門管理資源中心設(shè)置的場所——依托于特殊教育學(xué)校（與資源教室有明顯區(qū)別）,資源中心的類型,按資源中心的設(shè)置場所來劃分，主要有附設(shè)于特殊學(xué)校的的資源中心（當(dāng)前主要形態(tài)）、獨

15、立的資源中心（轉(zhuǎn)型的特殊學(xué)?；騿为氃O(shè)置）、附設(shè)于普校的資源中心（類似于資源教室）三種類型。按其教育對象的類型，可分為視障教育資源中心、聽障教育資源中心、智障教育資源中心以及綜合性特殊教育資源中心。,資源中心的功能——以廣州視障教育資源中心為例,?廣州市視障教育資源中心是為盲校和隨班就讀學(xué)校的師生提供各種 資源服務(wù)的機構(gòu)。? 1.對視障學(xué)生進行視覺評估，尤其是進行功能性的視覺評估，為制定個別化的教育和康復(fù)計劃提供重要的參考依據(jù)。

16、? 2.對低視力學(xué)生進行視功能的康復(fù)訓(xùn)練，提高他們用眼的能力。 ? 3.為低視力學(xué)生提供各種適合他們實際情況的助視器具，并對他們?nèi)绾问褂弥暺鬟M行訓(xùn)練。 ? 4.建立視障學(xué)生（含隨班就讀學(xué)生）的個人檔案，并進行有效管理，為家長和教師的教育提供重要的參考依據(jù)。 ? 5.為任課教師和視障生提供各種教學(xué)與學(xué)習(xí)的各種資源服務(wù)，如制作有關(guān)的凸圖模型、大字課本、大字試題等。6.開發(fā)制作各種教學(xué)輔具，提供給教師以及視障生使用。 ? 7.開展

17、巡回指導(dǎo)工作，為隨班就讀學(xué)生的教育安置、環(huán)境布置、教學(xué)方法、資源配置、評價體系等各方面提供指導(dǎo)與支持。 ? 8.對本地區(qū)擔(dān)任隨班就讀學(xué)生教育工作的教師進行定期的培訓(xùn)、交流、研討，提高隨班就讀教師的專業(yè)化水平。 ? 9.為隨班就讀的視障學(xué)生、家長、教師提供咨詢服務(wù)，幫助他們解決所遇到的困難。 ? 10.開展資料庫建設(shè)，搜集、整理與制作豐富的文字、圖像、音像資料。 ? 11.開展隨班就讀教研和科研工作，為教師、家長提供有關(guān)的特教政策

18、、特教理論知識、特教研究的最新成果和學(xué)校開展隨班就讀工作的先進經(jīng)驗交流。 資源來源——中德視障教育第三期第四次培訓(xùn)（南京）,巡回指導(dǎo),巡回指導(dǎo)：是特殊學(xué)校（或特殊教育資源中心）通過派出專業(yè)人員，定期或不定期深入到普通學(xué)校為特殊兒童隨班就讀提供指導(dǎo)、咨詢與幫助的重要支持方式。巡回指導(dǎo)教師：是特殊學(xué)校（或特殊教育資源中心）派出到普通學(xué)校為特殊兒童隨班就讀提供不定期或定期指導(dǎo)、咨詢與幫助的專業(yè)人員。巡回指導(dǎo)是一種有效利用特殊學(xué)校專業(yè)資源

19、的支持模式。它的特點突出的表現(xiàn)為專業(yè)性與靈活性。,巡回指導(dǎo)的功能首要功能：為隨班就讀的特殊兒童提供直接的指導(dǎo)與服務(wù)。包括：教育教學(xué)，康復(fù)訓(xùn)練，心理輔導(dǎo)，專業(yè)資源配備等。其他功能：為普通班級教師和資源教師提供咨詢服務(wù)。,巡回指導(dǎo)的類型從時間上劃分，可分為定期巡回指導(dǎo)與不定期巡回指導(dǎo)。從目的上劃分，可分為常規(guī)巡回指導(dǎo)與特定巡回指導(dǎo)。,（三）支持體系的整體運作,1.政府為主導(dǎo)2.完善管理網(wǎng)絡(luò)3.機構(gòu)之間有機合作4.不斷提升專業(yè)水

20、平,機構(gòu)與個體是基礎(chǔ)與保證,支持體系的有機運轉(zhuǎn)，一方面需要宏觀政策層面的統(tǒng)籌管理。另一方面，更需要各機構(gòu)、組織充分發(fā)揮積極作用，樹立主體意識，提升專業(yè)支持水平，從而形成支持合力，促進隨班就讀健康、快速發(fā)展。,四、當(dāng)前我國支持體系的實踐探索,從實踐層面來看，很多地區(qū)已經(jīng)開始了支持體系的探索與實踐，區(qū)域性的支持體系建設(shè)已具雛形。從整體來看，到目前為止，還沒有形成真正具有代表意義的，可資借鑒與推廣的成熟經(jīng)驗或模式。但區(qū)域展開的實踐探索必將對

21、我們深入了解和推進支持體系的完善與成熟奠定堅實的基礎(chǔ)。,案例：北京,2005年北京市教委出臺了《關(guān)于在全市各區(qū)縣開展建立隨班就讀支持保障體系工作的通知》，把建立支持保障體系作為促進義務(wù)教育高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量、均衡發(fā)展的重要措施。,(一）北京順義區(qū)三層支持體系的構(gòu)建,1.決策層——制定政策，保證投入由區(qū)政府副區(qū)長、區(qū)教委副主任、區(qū)民政局副局長、區(qū)殘聯(lián)副理事長組成“隨班就讀工作領(lǐng)導(dǎo)小組?！敝朴喯掳l(fā)了《順義區(qū)殘疾兒童少年隨班就讀工作管理意見》

22、、《順義區(qū)特殊教育管理辦法》等文件。加大隨班就讀經(jīng)費投入，對隨班就讀教師和學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)發(fā)放崗位津貼。2.管理層——完善制度，創(chuàng)新機制由區(qū)教委幼教科、小教科、中教科特教視導(dǎo)員、教研室教研員、鄉(xiāng)鎮(zhèn)鎮(zhèn)長、街道主任組成“隨班就讀管理小組”，負(fù)責(zé)隨班就讀的行政管理和課堂教學(xué)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。制訂了《順義區(qū)中小學(xué)隨班就讀評優(yōu)課活動方案》、《順義區(qū)特教專職教師評優(yōu)課活動方案》、《順義區(qū)承擔(dān)隨班就讀工作教師考核辦法》、《順義區(qū)隨班就讀學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定辦

23、法》等。普通學(xué)校依據(jù)上述制度開展隨班就讀工作。同時，還出臺了隨班就讀學(xué)生檔案管理制度、視導(dǎo)評估制度、幼小中銜接制度等。,3.實施層——優(yōu)先發(fā)展，實施融合學(xué)校優(yōu)先安排認(rèn)識水平高、工作能力強的副主任以上領(lǐng)導(dǎo)主抓隨班就讀。優(yōu)先安排思想素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精良、經(jīng)驗豐富的教師擔(dān)任隨班就讀教師。保障擔(dān)任隨班就讀工作的教師的特教崗位津貼到位。學(xué)校制定隨班就讀工作獎勵制度，在評職、評優(yōu)、晉級等問題上，優(yōu)先考慮承擔(dān)隨班就讀工作教師的工作成績。,（二）北

24、京宣武區(qū)支持體系的構(gòu)建,1.隨班就讀管理區(qū)政府成立由主管區(qū)長、教委主任和中小教科長組成的特教工作領(lǐng)導(dǎo)指揮系統(tǒng)，健全了由視導(dǎo)員、特教中心主任、學(xué)校特教干部組成的管理系統(tǒng)，成立了隨班就讀領(lǐng)導(dǎo)小組和特殊教育顧問團。隨班就讀實施10項制度：鑒定招生、上報審批、檔案管理、雙學(xué)籍、表彰獎勵、個別化教育、特教干部例會、崗位培訓(xùn)、巡回指導(dǎo)、教學(xué)研究等。2.充分發(fā)揮特教中心作用利用特教中心資源，支持和幫助普通學(xué)校隨班就讀改革。3.重視資源教室建

25、設(shè)，滿足特殊兒童需求設(shè)立專職資源教師，制訂資源教室方案,2006年，上海市教委頒布了《上海市教委關(guān)于加強隨班就讀工作的若干意見》，對支持體系的完善起到了直接的推動作用。經(jīng)過近些年的探索，上海市形成了以特殊教育康復(fù)指導(dǎo)中心為核心特色的支持體系。,案例：上海,一、區(qū)域性的管理體系1. 將隨班就讀工作納入市、區(qū)縣教育行政部門特殊教育和普通教育管理體系，整體規(guī)劃隨班就讀工作，明確普通學(xué)校、特教學(xué)校、特教康復(fù)指導(dǎo)中心各自的工作職責(zé)，建立相應(yīng)

26、的管理制度。2.市、區(qū)縣教育行政部門設(shè)立專人負(fù)責(zé)隨班就讀的行政管理工作，教科研部門要專人負(fù)責(zé)隨班就讀的教育教學(xué)研究、科研工作。有隨班就讀學(xué)生的普通學(xué)校設(shè)有專人負(fù)責(zé)隨班就讀學(xué)生管理和教育教學(xué)工作。3. 隨班就讀工作的經(jīng)費納入?yún)^(qū)縣教育行政部門預(yù)算，保證隨班就讀工作專職人員、師資培訓(xùn)、資源配置及有關(guān)活動等所必需經(jīng)費。4. 隨班就讀教師的培養(yǎng)與骨干教師培養(yǎng)工程相結(jié)合，鼓勵教師形成隨班就讀的教育特色。5. 建立以特殊教育康復(fù)指導(dǎo)中心為核心

27、、普通學(xué)校、特教學(xué)校共同參與的隨班就讀區(qū)域網(wǎng)絡(luò)化管理體系。并建立由教育行政、醫(yī)務(wù)、教研、科研人員、特教學(xué)校、普通學(xué)校有經(jīng)驗的教師等專業(yè)人員組成的專家指導(dǎo)組，兼任康復(fù)指導(dǎo)中心的指導(dǎo)人員。6.由市、區(qū)縣教育行政部門協(xié)調(diào)衛(wèi)生、民政、財政、殘聯(lián)等政府職能部門和社會團體，共同做好隨班就讀學(xué)生的檢測、安置、后續(xù)服務(wù)、就業(yè)等各項工作。,二、以特殊教育康復(fù)指導(dǎo)中心為核心的隨班就讀工作服務(wù)體系1.區(qū)域性、多類別的特殊教育康復(fù)指導(dǎo)中心每個區(qū)縣建立一個

28、特殊教育康復(fù)指導(dǎo)中心。另在盧灣區(qū)、閘北區(qū)、閔行區(qū)、浦東新區(qū)和上海市盲童學(xué)校再建4個聽障教育康復(fù)指導(dǎo)中心和1個視障教育康復(fù)指導(dǎo)中心。2.為特殊教育康復(fù)指導(dǎo)中心提供專業(yè)支持的特殊教育資源中心 2009年11月，中國首家集咨詢、研究、評估、服務(wù)于一體；跨學(xué)科、多功能的從事特殊研究與服務(wù)的專業(yè)機構(gòu)——上海市特殊教育資源中心成立。資源中心設(shè)在華東師范大學(xué)。上海市特殊教育資源中心將更好地整合特殊教育資源，為政府部門提供決策咨詢服務(wù)，為各級各

29、類特殊教育學(xué)校、特殊教育康復(fù)指導(dǎo)中心等機構(gòu)，殘疾兒童及其家長提供專業(yè)指導(dǎo)。 3.完備的特殊教育康復(fù)指導(dǎo)中心管理與運作機制設(shè)專職負(fù)責(zé)人，或由區(qū)縣教育行政管理人員或?qū)W校校長兼任該中心負(fù)責(zé)人。一般設(shè)2名專職巡回指導(dǎo)教師，區(qū)域內(nèi)有隨班就讀學(xué)生的學(xué)校超過30所的，設(shè)3名專職巡回指導(dǎo)教師，編制掛靠在特教學(xué)校。普通學(xué)校的專職資源教師和區(qū)縣專職巡回指導(dǎo)教師的編制由各區(qū)縣教育行政部門在總編制中統(tǒng)籌解決。特教康復(fù)指導(dǎo)中心的經(jīng)費以區(qū)縣投入為主，市根據(jù)財

30、力情況對特教康復(fù)指導(dǎo)中心設(shè)施設(shè)備的添置給予一定的補貼。,案例：浙江杭州,杭州：以資源教室為核心的支持體系建設(shè)杭州市的隨班就讀支持保障體系從資源教室入手，逐步建立了一個由資源教室輻射到諸多支持要素的支持體系。以上城區(qū)為例，2001年，杭州市上城區(qū)教育局頒布了《上城區(qū)教育局隨班就讀工作暫行規(guī)定》，開始了探索支持體系的實踐。目前，上城區(qū)培智學(xué)校在校學(xué)生均為中重度智力障礙學(xué)生，輕度智力障礙和部分中度智力障礙學(xué)生均在普通學(xué)校隨班就讀。,1、

31、成立上城區(qū)特殊教育資源中心，形成資源教室工作管理網(wǎng)絡(luò)。2005年成立了上城區(qū)特殊教育資源中心。選取兩所普通小學(xué)開始了特殊教育資源中心運作和資源教室運作的探索，以期通過資源教室運作來提升隨班就讀質(zhì)量。資源教室管理網(wǎng)絡(luò)已日趨成熟。,杭州市上城區(qū)資源教室工作管理網(wǎng)絡(luò),2、建立區(qū)特殊教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，形成特殊教育工作指揮體系建立以分管局長、義務(wù)教育科科長、特殊教育資源中心主任、特殊教育學(xué)校校長等人員組成的特殊教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，形成了特殊

32、教育的指揮體系。3、建立區(qū)特殊教育專業(yè)指導(dǎo)小組，形成特殊教育教學(xué)指導(dǎo)體系建立由區(qū)特殊教育資源中心、專業(yè)人員所組成的特殊教育專業(yè)指導(dǎo)小組，形成了特殊教育的教學(xué)指導(dǎo)體系。4、建立區(qū)特殊教育的專家顧問團，形成隨班就讀專業(yè)支持體系建立由教育、衛(wèi)生、民政、殘聯(lián)、勞動、婦聯(lián)等有關(guān)部門組成的特殊教育專家顧問團，形成隨班就讀專業(yè)支持體系，為特殊教育提供專業(yè)支持和保障；專家顧問團，定期研究全區(qū)特殊教育事業(yè)發(fā)展，組織專業(yè)培訓(xùn)，開展專業(yè)測試，提供專業(yè)

33、咨詢，指導(dǎo)實踐工作。,上城區(qū)隨班就讀戰(zhàn)略藍(lán)圖——112212100工程,杭州市上城區(qū)特殊教育資源中心,依托楊綾子學(xué)校建設(shè)特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練基地,2個門診,與華東師范大學(xué)合作依托楊綾子學(xué)校開設(shè)言語障礙康復(fù)門診,100位資源教師,2個基地,與浙師大心理系合作開設(shè)特殊兒童家長咨詢門診,２個基地２個門診１2個資源教室100位資源教師,12個資源教室,杭州市上城區(qū)教育局義務(wù)教育科,杭州市楊綾子學(xué)校,1個中心,1所培智學(xué)校

34、,,,,,,與義務(wù)教育科共同建設(shè)隨班就讀師資培訓(xùn)基地,,,每個街道2個，其中幼兒園2個，小學(xué)6個，中學(xué)2個，九年一貫制學(xué)校2個,,,為全區(qū)每所學(xué)校培養(yǎng)1-2位資源教師,,,,,,,,,,,其它地區(qū)：江蘇常熟浙江寧波海曙山東…,五、支持體系建設(shè)的未來趨勢與走向,趨勢與走向：1.地區(qū)政府要進一步重視支持體系建設(shè)2.建立健全相關(guān)制度3.因地制宜，探索區(qū)域性的發(fā)展模式支持體系的完善與成熟的過程，必然是隨班就