部編本必修教材使用建議 “思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群 (共57張ppt)

1、“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群相關(guān)單元的設(shè)計(jì)思路與教學(xué)建議,上海師范大學(xué)中文系 鄭桂華,提綱,教材編寫該任務(wù)群的依據(jù) 教材中該任務(wù)群相關(guān)單元的結(jié)構(gòu) 該任務(wù)單元教學(xué)的建議,課標(biāo),,,教材,一、教材編寫該任務(wù)群的依據(jù),學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn) “思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群 學(xué)習(xí)要求中部分規(guī)定 學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中部分規(guī)定,語文學(xué)習(xí)任務(wù)群,“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生

2、在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。若干學(xué)習(xí)項(xiàng)目組成學(xué)習(xí)任務(wù)群。學(xué)習(xí)任務(wù)所涉及的語言學(xué)習(xí)素材與運(yùn)用范例、語文實(shí)踐的話題與情境、語體與文體等，覆蓋歷來語文課程所包含的古今“實(shí)用類”“文學(xué)類”“論述類”等基本語篇類型。任務(wù)群的設(shè)計(jì)著眼于培養(yǎng)語言運(yùn)用基礎(chǔ)能力，充分顧及問題導(dǎo)向、跨文化、自主合作、個(gè)性化、創(chuàng)造性等因素，并關(guān)注語言文字運(yùn)用的新現(xiàn)象和跨媒介運(yùn)用的新特點(diǎn)。,語文學(xué)習(xí)任務(wù)群,學(xué)習(xí)任務(wù)群以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式， 凸顯學(xué)

3、生學(xué)習(xí)語文的根本途徑。這些任務(wù)群追求語言、知識(shí)、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)，而不是學(xué)科知識(shí)逐 “點(diǎn)”解析、學(xué)科技能逐項(xiàng)訓(xùn)練的簡單線性排列和連接。任務(wù)群的教學(xué)，旨在引領(lǐng)高中語文教學(xué)的改革，力求改變教師大量講解分析的教學(xué)模式。,學(xué)習(xí)任務(wù)群6 思辨性閱讀與表達(dá),本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思辨性的閱讀和表達(dá)，發(fā)展實(shí)證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，增強(qiáng)思維的邏輯性和深刻性，認(rèn)清事物的本質(zhì)，辨別是非、善惡、美丑，提高理

4、性思維水平。課內(nèi)閱讀篇目中中國古代優(yōu)秀作品不少于1/2。,學(xué)習(xí)任務(wù)群6 思辨性閱讀與表達(dá),學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容 ⑴閱讀古今中外論說名篇，把握論者的觀點(diǎn)、態(tài)度和語言特點(diǎn)，理解作者闡述觀點(diǎn)的方法和邏輯。閱讀近期重要的時(shí)事評(píng)論，學(xué)習(xí)作者評(píng)說國內(nèi)外大事或社會(huì)熱點(diǎn)問題時(shí)的立場、觀點(diǎn)、方法。在閱讀各類文本時(shí)，分析質(zhì)疑，多元解讀，培養(yǎng)思辨能力。 ⑵學(xué)習(xí)表達(dá)和闡發(fā)自己的觀點(diǎn)，力求立論正確，語言準(zhǔn)確，論據(jù)恰當(dāng)，講究邏輯。學(xué)習(xí)多角度思考問題。學(xué)習(xí)反駁，能

5、夠做到有理有據(jù)，以理服人。 ⑶圍繞感興趣的話題開展討論和辯論，能理性、有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，平等商討，有針對(duì)性、有風(fēng)度、有禮貌地進(jìn)行辯駁。,學(xué)習(xí)任務(wù)群6 思辨性閱讀與表達(dá),2. 教學(xué)提示 本任務(wù)群為1.5學(xué)分，27課時(shí)。寫作3篇以上，專題討論與辯論不少于3次。 ⑴以專題性學(xué)習(xí)為主要方式。選擇日常生活和學(xué)習(xí)中、歷史或當(dāng)今社會(huì)學(xué)生共同關(guān)心的話題，要求學(xué)生通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，閱讀古今

6、中外典型的思辨性文本，學(xué)習(xí)與梳理論證方法，學(xué)習(xí)用口頭與書面語言闡述和論證自己的觀點(diǎn)，駁斥錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。,學(xué)習(xí)任務(wù)群6 思辨性閱讀與表達(dá),2. 教學(xué)提示 ⑵教學(xué)過程要注重對(duì)學(xué)生思維過程和思維方法的引導(dǎo)，注意發(fā)展學(xué)生的辯證思維和批判性思維，注重培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。結(jié)合學(xué)生閱讀和表達(dá)中遇到的實(shí)際問題，適時(shí)適度地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必要的邏輯知識(shí)；相關(guān)知識(shí)的教學(xué)要簡明、實(shí)用，能有效地幫助學(xué)生解決概念、判斷、推理等方面遇到的問題；避免進(jìn)行不必要的

7、、機(jī)械的訓(xùn)練。,必修課程學(xué)習(xí)要求中的部分規(guī)定,發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力。靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法，從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑，對(duì)文本作出自己的分析判斷。閱讀論述類文本，能準(zhǔn)確把握和評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)與態(tài)度，辨析觀點(diǎn)與材料（道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表等）之間的聯(lián)系。,學(xué)業(yè)質(zhì)量水平中的部分規(guī)定,2-1 ……能發(fā)現(xiàn)語言運(yùn)用中存在的比較明顯的問題，并運(yùn)用自

8、己掌握的語言知識(shí)予以糾正。具有反思并整理語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的意識(shí)，能用多種形式整理、記錄自己學(xué)習(xí)、生活中的所得。2-2 在理解語言時(shí)，能區(qū)分主要信息和次要信息，理解并準(zhǔn)確概括其內(nèi)容、觀點(diǎn)和情感傾向；能對(duì)獲得的信息及其表述邏輯作出評(píng)價(jià)；能利用獲得的信息分析并解決具體問題。在表達(dá)時(shí)，能注意自己的語言運(yùn)用，力求概念準(zhǔn)確、判斷合理、推理有邏輯。,二、教材中該任務(wù)群的結(jié)構(gòu),單元學(xué)習(xí)主題的框架 單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)與呈現(xiàn) 學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)構(gòu) 學(xué)習(xí)資源的

9、構(gòu)成,1.單元學(xué)習(xí)主題的框架,設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)主題的思考,培育語文學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)與學(xué)生的生活世界關(guān)聯(lián)，與學(xué)生的語文經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)；與學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)、典范的學(xué)習(xí)資源、核心任務(wù)有機(jī)融合；單元主題體現(xiàn)在單元導(dǎo)語、選文、學(xué)習(xí)提示、單元學(xué)習(xí)任務(wù)中；每個(gè)單元的主題都有相對(duì)具體化、結(jié)構(gòu)化的展開,單元學(xué)習(xí)主題的結(jié)構(gòu)·學(xué)習(xí)之道,單元導(dǎo)語學(xué)習(xí)是永恒的話題。從《禮記?學(xué)記》中的“玉不琢，不成器”，到當(dāng)今社會(huì)倡導(dǎo)的終身學(xué)習(xí)和

10、個(gè)性化學(xué)習(xí)，數(shù)千年來，人們一直在不懈地探索學(xué)習(xí)之道以更好地獲取知識(shí)，提升能力和自身修養(yǎng)。本單元的文章從不同角度論述有關(guān)學(xué)習(xí)的問題或闡述學(xué)習(xí)的意義，或討論學(xué)習(xí)的態(tài)度與方法，或描述讀書的經(jīng)歷與感受，使我們獲得不同的啟迪。學(xué)習(xí)本單元，以“學(xué)習(xí)之道”為核心，通過梳理探究和反思，形成正確的學(xué)習(xí)觀，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。,,單元主題的結(jié)構(gòu)·學(xué)習(xí)之道,鏈接：葉麗新《 教材“結(jié)構(gòu)體例”的多層次立體設(shè)計(jì)》,大主題（Big Idea）

11、，每冊教材的每一個(gè)單元都有幾組選文，每組選文都由一個(gè)“大主題”引領(lǐng)。這些主題與內(nèi)容或文本特征有關(guān)，用于組織選文，并借此將選文與學(xué)生個(gè)體、社會(huì)重要議題關(guān)聯(lián)起來。高中階段涉及的“大主題”如：回饋和奉獻(xiàn)、忠誠和背叛、走向獨(dú)立之路、信念的力量、解救和征服、離奇的和不可思議的…… ——麥格勞－希爾（McGraw-Hill）公司于2009年修訂出版的“格蘭克文學(xué)系列”（Glencoe Literature ），共有八本學(xué)生用書,2.單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

12、的結(jié)構(gòu),,1單元,2單元,3單元,2.單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)·關(guān)鍵能力,要準(zhǔn)確把握作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，關(guān)注作者思考問題的角度，學(xué)習(xí)他們有針對(duì)性地表達(dá)觀點(diǎn)的方法；學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，從合適的角度以恰當(dāng)?shù)姆绞疥U述自己的看法。 閱讀史傳文要關(guān)注文章敘事曲折有序、寫人生動(dòng)傳神的特點(diǎn)，嘗試?yán)硇栽u(píng)價(jià)歷史敘述中體現(xiàn)的思想、觀念，認(rèn)識(shí)歷史人物和歷史事件。要注意領(lǐng)會(huì)作者觀點(diǎn)及其現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，把握其解決現(xiàn)實(shí)問題的理性思維方式，鑒賞文章的說理藝術(shù)，學(xué)會(huì)在辯證

13、分析與合理推理的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性判斷，養(yǎng)成大膽質(zhì)疑、縝密推斷的批判性思維習(xí)慣。,“學(xué)習(xí)之道”單元目標(biāo)·關(guān)鍵能力,議論要有針對(duì)性針對(duì)現(xiàn)實(shí)問題：個(gè)別之事——一般之理針對(duì)特定的讀者：寫作時(shí)要考慮讀者的年齡、知識(shí)層次、閱讀能力與喜好、讀者關(guān)心的問題、如何表達(dá)更容易讓讀者信服等問題。,單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的呈現(xiàn)·學(xué)習(xí)之道,單元導(dǎo)語：要準(zhǔn)確把握作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，關(guān)注作者思考問題的角度，學(xué)習(xí)他們有針對(duì)性地表達(dá)觀點(diǎn)的方法學(xué)習(xí)提示：《勸

14、學(xué)》和《師說》都是我國古代探討學(xué)習(xí)問題的名篇。熟讀這兩篇文章，找出文中談學(xué)習(xí)的名句，推敲句子的含義，以此為基礎(chǔ)把握兩篇文章中關(guān)于學(xué)習(xí)的主要觀點(diǎn)。閱讀時(shí)，要注意聯(lián)系作者的思想主張和寫作背景去理解文章的觀點(diǎn)，分析作者提出觀點(diǎn)的依據(jù)。,單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的呈現(xiàn)·學(xué)習(xí)之道,單元導(dǎo)語：要準(zhǔn)確把握作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，關(guān)注作者思考問題的角度，學(xué)習(xí)他們有針對(duì)性地表達(dá)觀點(diǎn)的方法學(xué)習(xí)提示：《反對(duì)黨八股》是毛澤東同志于1942年2月8日在延安干部會(huì)上

15、的講話。當(dāng)時(shí)，抗日戰(zhàn)爭處于最艱難的相持階段，根據(jù)地的生存尚且艱難，但是中國共產(chǎn)黨人仍然花費(fèi)寶貴的時(shí)間和精力來討論文風(fēng)問題，其原因何在?閱讀時(shí)要注意思考，以理解這篇文章的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)意義。,單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的呈現(xiàn)·學(xué)習(xí)之道,單元導(dǎo)語：要準(zhǔn)確把握作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，關(guān)注作者思考問題的角度，學(xué)習(xí)他們有針對(duì)性地表達(dá)觀點(diǎn)的方法單元學(xué)習(xí)任務(wù)：2.本單元的文章大都針對(duì)現(xiàn)實(shí)問題發(fā)表議論，往往先批判錯(cuò)誤，然后有針對(duì)性地提出自己的主張。閱讀這些文章

16、，看看文中列舉了哪些錯(cuò)誤現(xiàn)象，作者又是如何層層辯駁剖析，并給出“藥方”的。,單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的呈現(xiàn)·學(xué)習(xí)之道,單元導(dǎo)語：要準(zhǔn)確把握作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，關(guān)注作者思考問題的角度，學(xué)習(xí)他們有針對(duì)性地表達(dá)觀點(diǎn)的方法單元學(xué)習(xí)任務(wù)：三 ……隨著社會(huì)的發(fā)展變化，我們今天在學(xué)習(xí)中又遇到了新的難題。針對(duì)當(dāng)下學(xué)習(xí)中的某些問題，以《“勸學(xué)”新說》為題，寫一篇不少于800字的文章。,2.單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)·關(guān)鍵能力,“中華文明之光”

17、3;單元導(dǎo)語閱讀史傳文要關(guān)注文章敘事曲折有序、寫人生動(dòng)傳神的特點(diǎn)，嘗試?yán)硇栽u(píng)價(jià)歷史敘述中體現(xiàn)的思想、觀念，認(rèn)識(shí)歷史人物和歷史事件。,“中華文明之光”·單元學(xué)習(xí)任務(wù),二 閱讀史傳作品，了解了史實(shí)之后，還要進(jìn)行深入思考，甚至對(duì)史書的記載提出質(zhì)疑。本單元所選的兩篇史傳中就有不少值得探究的問題，例如：燭之武游說成功，除了辭令巧妙外，還有什么深層次的原因？《鴻門宴》中是誰真正主導(dǎo)了事件的走向？司馬遷對(duì)鴻門宴的記述有沒有不合常理的地方？

18、細(xì)讀課文，探究上述同題(也可自己設(shè)計(jì)問題)，寫出自己的看法。,單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)·中華文明之光,單元導(dǎo)語：學(xué)習(xí)本單元，要在理解文意的基礎(chǔ)上，整體把握經(jīng)典選篇的思想內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)其文化價(jià)值，思考其現(xiàn)代意義。初步了解儒家、道家思想的特征，體會(huì)相關(guān)課文論事說理的技巧和不同的表達(dá)風(fēng)格。閱讀史傳文要關(guān)注文章敘事曲折有序、寫人生動(dòng)傳神的特點(diǎn)，嘗試?yán)硇栽u(píng)價(jià)歷史敘述中體現(xiàn)的思想、觀念，認(rèn)識(shí)歷史人物和歷史事件。,語言建構(gòu)與運(yùn)用+思維發(fā)展與提升+審

19、美鑒賞與創(chuàng)造+文化傳承與理解,單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)·責(zé)任與擔(dān)當(dāng),學(xué)習(xí)提示：（《諫太宗十思疏》《答司馬諫議書》）兩篇文章行文簡潔，說理嚴(yán)謹(jǐn)，理足氣盛。誦讀課文，把握其主要觀點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)國家大事的擔(dān)當(dāng)精神，領(lǐng)略文章駢散結(jié)合的行文特點(diǎn)，學(xué)習(xí)其思慮周的說理藝術(shù)。（《阿房宮賦》《六國論》）朗讀課文，感受賦和論的文體特點(diǎn)，體會(huì)作者灌注其中的感情和氣勢。,語言建構(gòu)與運(yùn)用+思維發(fā)展與提升+審美鑒賞與創(chuàng)造+文化傳承與理解,單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)

20、·責(zé)任與擔(dān)當(dāng),學(xué)習(xí)提示：古漢語很多實(shí)詞的義項(xiàng)往往保留在現(xiàn)代漢語的成語或合成詞中，比加“永保無疆之休”的“休”，與“休戚”的“休”同義;“能克終者蓋寡”之“克”，其義項(xiàng)仍保存在成語“克勤克儉”中。聯(lián)系現(xiàn)代漢語中的相應(yīng)詞語，有時(shí)可以幫助理解文言實(shí)詞的意思。課文中有一些詞的意義與現(xiàn)代漢語的常見意義不同，比如“直走咸陽”“函谷舉”“率賂秦耶”“始速禍焉”等語句中劃線的詞。注意古今詞義的不同，有助于我們準(zhǔn)確把握文言文的語義。,融合“

21、語言積累、梳理與探究”學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)要求,3.學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)構(gòu),單元導(dǎo)語的引領(lǐng) 單元學(xué)習(xí)任務(wù)是核心 學(xué)習(xí)提示對(duì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)的支撐與補(bǔ)充,單元學(xué)習(xí)任務(wù),圍繞單元主題，從認(rèn)知多層面、情意的不同階段等設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)子任務(wù)； 整合閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究這三類語文活動(dòng)不同學(xué)習(xí)子任務(wù)關(guān)涉單篇或多篇,4.學(xué)習(xí)資源的構(gòu)成,,11個(gè)文本：《禮記?學(xué)記》《增廣賢文》《季氏將伐顓臾》《古文賞音》《垓下歌》《史記札記》《文體明辨序說》《諫

22、逐客書》《上樞密韓太尉書》《與王介甫書》《貞觀政要》,上冊第七單元：學(xué)習(xí)之道,精讀：《勸學(xué)》《反對(duì)黨八股》《拿來主義》；略讀：《師說》《讀書：目的和前提》《上圖書館》論述類：《勸學(xué)》《師說》《反對(duì)黨八股》《拿來主義》《讀書：目的和前提》；文學(xué)類：《上圖書館》古代：《勸學(xué)》《師說》；現(xiàn)代：《反對(duì)黨八股》《拿來主義》 《讀書：目的和前提》《上圖書館》中國：《勸學(xué)》《師說》《反對(duì)黨八股》《拿來主義》 《上圖書館》；外國： 《讀書：目的和

23、前提》單篇：《反對(duì)黨八股》《拿來主義》；多篇組合：《勸學(xué)》《師說》；《讀書：目的和前提》《上圖書館》,學(xué)習(xí)資源的構(gòu)成,資源的功能：基本資源與拓展資源文本類型：論述類與文學(xué)類；不同語體風(fēng)格；不同時(shí)代不同地域；文本組合方式：單篇與多篇等,學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和語文經(jīng)驗(yàn)是寶貴的學(xué)習(xí)資源,三、該學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的建議,設(shè)計(jì)可思辨有價(jià)值的核心任務(wù)，開展單元教學(xué)，而不是單篇教學(xué)組織涉及多個(gè)維度、多個(gè)層面的積極的語言實(shí)踐活動(dòng)，而不是教師灌輸選擇豐富

24、的言語文本作為學(xué)習(xí)內(nèi)容開展促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)估，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的言語經(jīng)驗(yàn),1.設(shè)計(jì)可思辨有價(jià)值的核心任務(wù),課標(biāo)：選擇日常生活和學(xué)習(xí)中、歷史或當(dāng)今社會(huì)學(xué)生共同關(guān)心的話題。 教材：直接用，如“學(xué)習(xí)之道”；聚焦，如“中華文明之光”；具體化，如“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”。 社會(huì)生活：高中生成長中的基本問題、社會(huì)熱點(diǎn)問題等。,2.開展單元教學(xué)·單元內(nèi)部,整體的，不是拆分的 結(jié)構(gòu)化的，不是孤立的 彼此關(guān)聯(lián)整合的，不是混沌無序的,整合：閱讀與鑒

25、賞的多層面多角度,《勸學(xué)》和《師說》都是我國古代探討學(xué)習(xí)問題的名篇。熟讀這兩篇文章，找出文中談學(xué)習(xí)的名句，推敲句子的含義，以此為基礎(chǔ)把握兩篇文章中關(guān)于學(xué)習(xí)的主要觀點(diǎn)?！鹃喿x策略：信息篩選整合】《反對(duì)黨八股》：這篇文章說理切中要害，深入淺出，語言特點(diǎn)鮮明。找出文中典型的語句歸納其特點(diǎn)，嘗試從表達(dá)目的、聽眾感受等角度品評(píng)其表達(dá)效果?！鹃喿x策略：鑒賞文本語言】查找相關(guān)資料，了解本文的寫作背景思考文章是針對(duì)什么問題而寫的，提出了怎樣的觀點(diǎn)，

26、對(duì)我們有什么啟示?！鹃喿x策略：互文性閱讀；文本與現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)等】,整合：閱讀與鑒賞·表達(dá)與交流,一 ……從幾篇課文中摘錄一些名言警句，談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。二 ……這些場景帶給你什么樣的感受?你有過哪些難忘的讀書經(jīng)歷?跟同學(xué)分享一下。 三《勸學(xué)》是兩千多年前荀子對(duì)學(xué)習(xí)問題的樸素認(rèn)識(shí)，《師說》是一千多年前韓愈對(duì)“恥學(xué)于師”的批評(píng)。隨著社會(huì)的發(fā)展變化，我們今天在學(xué)習(xí)中又遇到了新的難題。針對(duì)當(dāng)下學(xué)習(xí)中的某些問題，以《“勸學(xué)”新說》為題

27、，寫一篇不少于800字的文章。,整合：閱讀與鑒賞·梳理與探究,《勸學(xué)》和《師說》都是我國古代探討學(xué)習(xí)問題的名篇。熟讀這兩篇文章，找出文中談學(xué)習(xí)的名句，推敲句子的含義，以此為基礎(chǔ)把握兩篇文章中關(guān)于學(xué)習(xí)的主要觀點(diǎn)?！拘畔⒑Y選·梳理整合】《反對(duì)黨八股》：這篇文章說理切中要害，深入淺出，語言特點(diǎn)鮮明。找出文中典型的語向歸納其特點(diǎn)，嘗試從表達(dá)目的、聽眾感受等角度品評(píng)其表達(dá)效果?！窘柚Z感發(fā)現(xiàn)·梳理典型語言素材

28、83;探究語理】,閱讀與鑒賞·梳理與探究·表達(dá)與交流,整合：閱讀與鑒賞·表達(dá)與交流,1.王安石與司馬光同殿為臣，素有私誼，但在變法問題上卻有著不同的看法，很多方面甚至針鋒相對(duì)。試著根據(jù)《答司馬諫議書》，推斷司馬光來信的基本觀點(diǎn)，再閱讀司馬光《與王介甫書》，看看其內(nèi)容與你的推斷是否相合。你覺得他們二人誰的觀點(diǎn)更有道理?全班同學(xué)分為兩個(gè)小組進(jìn)行辯論。注意深入閱讀課文，參考相關(guān)資料，把握二人思考問題的基本立場和秉

29、持的主要觀點(diǎn)。3.理性的聲音需要理性地表達(dá)，這就要求觀點(diǎn)鮮明，言必有據(jù)，運(yùn)用合適的論述方法(如比喻和類比)等。選取本單元一篇課文，從理性表達(dá)這一角度進(jìn)行分析，寫一篇短論。,閱讀與鑒賞·梳理與探究·表達(dá)與交流,整合：閱讀與鑒賞·梳理與探究,《侍坐》等：語氣助詞是漢語特有的一個(gè)詞類，用于句首、句中或句末，表達(dá)判斷、陳述、疑問、感嘆等語氣。本課三篇文章中出現(xiàn)的“也”“乎”“矣”“哉”“焉”等，都是常見的語氣助詞

30、。閱讀文章時(shí)，注意體會(huì)這些詞在不同語境中所表達(dá)的不同語氣，作一點(diǎn)歸納梳理?！而欓T宴》：文中涉及的一些歷史文化知識(shí)，閱讀時(shí)也應(yīng)加以關(guān)注，如人物相互間的稱呼，鴻門宴會(huì)的座次安排等。這既有助于理解文章內(nèi)容，也有助于提高閱讀文言文的能力。,閱讀與鑒賞·梳理與探究·表達(dá)與交流,2.開展單元教學(xué)：單元之間,三個(gè)單元之間的關(guān)聯(lián)：分工與聯(lián)系指向該任務(wù)群關(guān)鍵能力和必備品格的培養(yǎng),“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群三個(gè)單元與其他學(xué)習(xí)任務(wù)

31、群的關(guān)聯(lián),閱讀論述類文本的關(guān)鍵能力,理解性閱讀：理解文本內(nèi)容概括主要觀點(diǎn)批判性閱讀：分析文本內(nèi)容的一致性，判斷作者是否自圓其說。評(píng)價(jià)文本的說服力。依據(jù)外部的知識(shí)，判斷作者的觀點(diǎn)是否成立。,3.開展涉及多個(gè)維度、多個(gè)層面的積極的語言實(shí)踐活動(dòng)活動(dòng),文本文本—作者文本—作者—學(xué)生課堂中的學(xué)習(xí),課外自主學(xué)習(xí),,,積極的語言實(shí)踐活動(dòng)·真實(shí)情境,生活真實(shí)？已經(jīng)發(fā)生 + 正在發(fā)生 + 可能發(fā)生應(yīng)該發(fā)生的語文生活需要的

32、,回顧：單元學(xué)習(xí)主題的框架,積極的語言實(shí)踐活動(dòng)·真實(shí)情境,進(jìn)入高中，更應(yīng)該注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力?；仡欁约旱淖x書經(jīng)歷，根據(jù)自己的閱讀基礎(chǔ)、人生規(guī)劃、圖書資源等，制訂一份讀書計(jì)劃。該計(jì)劃包括閱讀目的、書籍的類型與數(shù)量、閱讀方法、閱讀筆記、閱讀成果分享、自我管理等具體項(xiàng)目。最好再為自己設(shè)定一些獎(jiǎng)懲措施，督促自己完成這份讀書計(jì)劃。,積極的語言實(shí)踐活動(dòng)· 指向語文生活,讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生,積極的語言實(shí)踐活動(dòng)·有意義

33、的學(xué)習(xí)任務(wù),富有挑戰(zhàn)的 復(fù)雜的 結(jié)構(gòu)化的 整合的 多元的 反思的 批判的 個(gè)性化的 能獲得成功體驗(yàn)的,有意義的學(xué)習(xí)任務(wù),史書以記事為本，作者也常把自己的思想、觀念滲透在歷史敘述中?！蹲髠鳌分匾暋岸Y”。秦、晉圍鄭是因?yàn)槠洹盁o禮”，晉文公認(rèn)為進(jìn)攻秦軍是“不仁”“不知”“不武”的，因而被古人贊為“有禮”。該知何理解這里說的“禮”?秦先與晉聯(lián)合圍鄭，后又“與鄭人盟”，秦的行為合乎“

34、禮”嗎？思考這類問題，對(duì)春秋時(shí)期軍事、外交活動(dòng)中的行為準(zhǔn)則會(huì)有更深入的認(rèn)識(shí)。,有意義的學(xué)習(xí)任務(wù),依據(jù)《勸學(xué)》和《師說》中對(duì)“君子”“圣人”的論述，聯(lián)系初中學(xué)過的《論語》有關(guān)內(nèi)容，說說古人心目中理想學(xué)習(xí)者的特征?？鬃诱f“發(fā)憤忘食,樂以忘憂,不知老之將至云爾”，荀子主張“學(xué)不可以已”，韓愈強(qiáng)調(diào)“古之學(xué)者必有師”。一千多年以后，“終身學(xué)習(xí)”的理念越來越被大眾接受。查閱相關(guān)資料，從時(shí)代特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)途徑等角度分析其異同，寫200字左右表

35、達(dá)你的思考。,在梳理典型語言材料中形成文言語感,四 學(xué)習(xí)文言文，需要多誦讀，有意識(shí)地積累一些詞語和語法知識(shí)，逐步形成文言語感。如文言中一些常見的實(shí)詞，義項(xiàng)較多，可用卡片記錄下來，總結(jié)梳理不同義項(xiàng)及相關(guān)例句，并根據(jù)學(xué)習(xí)情況隨時(shí)增補(bǔ)新的內(nèi)容。仿照示例，為本單元的一些義項(xiàng)較多的實(shí)詞制作卡片。,3.開展促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)估,記錄學(xué)生在課內(nèi)外真實(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷關(guān)注學(xué)生言語經(jīng)驗(yàn)的豐富性、自覺性建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)分享中的反思與提升……,課標(biāo)·