2019最新小學(xué)語(yǔ)文教師職稱考試試題以及答案（六套）

1、小學(xué)語(yǔ)文教師職稱考試試題（一）一、填空題一、填空題1、語(yǔ)文課程的基本理念是：全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)、積極倡導(dǎo)自主、合作、探、語(yǔ)文課程的基本理念是：全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式、努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程。究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式、努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程。2、人文性人文性與工具性工具性統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

2、語(yǔ)統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。的基礎(chǔ)。3、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo)從“識(shí)字與寫字”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo)從“識(shí)字與寫字”、“閱讀“閱讀”、“寫作寫作”（小學(xué)（小學(xué)1～2年級(jí)為“寫話”年級(jí)為“寫話”，3～6年級(jí)為“習(xí)作”級(jí)為“習(xí)作”）、“口語(yǔ)交際”四個(gè)方面提出要求。課程標(biāo)

3、準(zhǔn)還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語(yǔ)文課程“口語(yǔ)交際”四個(gè)方面提出要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生聽說(shuō)讀寫等語(yǔ)文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生聽說(shuō)讀寫等語(yǔ)文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。4、語(yǔ)文是、語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要

4、途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)與完整。語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)與完整。5、新課程倡導(dǎo)、新課程倡導(dǎo)自主自主、合作合作、探究探究的學(xué)習(xí)方式。的學(xué)習(xí)方式。6、漢語(yǔ)拼音教學(xué)的要求是：讀準(zhǔn)、漢語(yǔ)拼音教學(xué)的要求是：讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)；準(zhǔn)確拼讀聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)；準(zhǔn)確拼讀音節(jié)；正確書寫音節(jié)；正確書寫聲母、韻聲母、韻母、聲調(diào)；認(rèn)識(shí)母、聲調(diào)；認(rèn)識(shí)大寫字母；熟記大寫字母；熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》《漢語(yǔ)拼音

5、字母表》。7、漢語(yǔ)拼音能幫助、漢語(yǔ)拼音能幫助學(xué)生識(shí)字，幫助學(xué)生識(shí)字，幫助學(xué)生說(shuō)好普通話，幫助學(xué)生說(shuō)好普通話，幫助學(xué)生閱讀學(xué)生閱讀。8、識(shí)字是、識(shí)字是閱讀和閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的教學(xué)重點(diǎn)。的教學(xué)重點(diǎn)。9、形象、直觀的教學(xué)手段包括、形象、直觀的教學(xué)手段包括間筆畫、間筆畫、演示（實(shí)物、肢體）演示（實(shí)物、肢體）、電教媒體電教媒體。10、鞏固識(shí)字的最好辦法是、鞏固識(shí)字的最好辦法是復(fù)現(xiàn)復(fù)現(xiàn)。11、口語(yǔ)交際能力的

6、訓(xùn)練不僅要重視口語(yǔ)交際課的教學(xué)，而且要在、口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練不僅要重視口語(yǔ)交際課的教學(xué)，而且要在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和日常生活中有意識(shí)語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和日常生活中有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，全方位、多角度地訓(xùn)練。地鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，全方位、多角度地訓(xùn)練。12、口語(yǔ)交際課的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要、口語(yǔ)交際課的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要選擇好話題。話題要貼近選擇好話題。話題要貼近生活，密切聯(lián)系學(xué)生的生活，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和經(jīng)驗(yàn)世界和想象世想

7、象世界，使每個(gè)學(xué)生有話可說(shuō)，有話要說(shuō)。界，使每個(gè)學(xué)生有話可說(shuō)，有話要說(shuō)。13、口語(yǔ)交際的核心是、口語(yǔ)交際的核心是交際二字，注重的是人與人之間的交際二字，注重的是人與人之間的交流與溝通交流與溝通?？谡Z(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要在?？谡Z(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要在雙向互雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行。動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行。14、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)傾聽、樂(lè)于表達(dá)樂(lè)于表達(dá)是落實(shí)口語(yǔ)交際的主要任務(wù)。是落實(shí)口語(yǔ)交際的主要任務(wù)。15、閱讀教學(xué)過(guò)程是、閱讀教學(xué)過(guò)程是學(xué)生、學(xué)生、教師、

8、教師、文本文本之間對(duì)話的過(guò)程。之間對(duì)話的過(guò)程。16、現(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者、現(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，知識(shí)或信息的獲得是學(xué)習(xí)者通過(guò)原有的經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，知識(shí)或信息的獲得是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的、雙向的相互作用和過(guò)程而反復(fù)的、雙向的相互作用和過(guò)程而建構(gòu)成的，外部信息的輸入如果沒(méi)有建構(gòu)成的，外部信息的輸入如果沒(méi)有主體已有的經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，這種信主體已有的經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，這種信息對(duì)于學(xué)生來(lái)講，是毫無(wú)意義

9、的。息對(duì)于學(xué)生來(lái)講，是毫無(wú)意義的。17、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！?8、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出小學(xué)各學(xué)段習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)是：低年級(jí)側(cè)重激發(fā)興趣，培植自信，樂(lè)于寫話，中年《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出小學(xué)各學(xué)段習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)是：低年級(jí)側(cè)重激發(fā)興趣

10、，培植自信，樂(lè)于寫話，中年級(jí)側(cè)重級(jí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熱愛、關(guān)注生活，自由表達(dá)，高年級(jí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熱愛、關(guān)注生活，自由表達(dá)，高年級(jí)側(cè)重多讀書、廣見聞、善思考、有個(gè)性地表達(dá)。多讀書、廣見聞、善思考、有個(gè)性地表達(dá)。19、《課標(biāo)》《課標(biāo)》“實(shí)施建議”中明確提出：“綜合性學(xué)習(xí)，主要由“實(shí)施建議”中明確提出：“綜合性學(xué)習(xí)，主要由學(xué)生學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)。自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)?！?0、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)以、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)以活動(dòng)活動(dòng)為主要開展形式，溝通課堂內(nèi)

11、外，充分利用為主要開展形式，溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校學(xué)校、家庭、家庭、社區(qū)等教育社區(qū)等教育資源。資源。21、開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬、開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在“做”學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在“做”、“考察”“考察”、“實(shí)驗(yàn)”“實(shí)驗(yàn)”、“探究”等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，體驗(yàn)“探究”等一

12、系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，體驗(yàn)41、課程資源從獲取途徑看，可以劃分為、課程資源從獲取途徑看，可以劃分為校內(nèi)資源、校內(nèi)資源、校外資源、網(wǎng)絡(luò)化資源三大類。校外資源、網(wǎng)絡(luò)化資源三大類。42、課程是、課程是動(dòng)態(tài)動(dòng)態(tài)的生態(tài)系統(tǒng)，因“的生態(tài)系統(tǒng)，因“教師、學(xué)生、文本”之間不斷地相互作用而生長(zhǎng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，教師、學(xué)生、文本”之間不斷地相互作用而生長(zhǎng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，學(xué)生學(xué)生是最活躍的因素。是最活躍的因素。43、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程豐富的《

13、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文蘊(yùn)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料人文蘊(yùn)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是的反應(yīng)又往往是多元多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！?4、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，高年級(jí)“能寫簡(jiǎn)單的《語(yǔ)文課程標(biāo)

14、準(zhǔn)》提出，高年級(jí)“能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想像作文，能學(xué)寫記實(shí)作文和想像作文，能學(xué)寫讀書筆記和常見讀書筆記和常見應(yīng)用應(yīng)用文。文。”二、基本概念題二、基本概念題1、語(yǔ)文素養(yǎng)：語(yǔ)文素養(yǎng)以語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ)，語(yǔ)文能力（識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際）為核心，是語(yǔ)、語(yǔ)文素養(yǎng)：語(yǔ)文素養(yǎng)以語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ)，語(yǔ)文能力（識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際）為核心，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)。語(yǔ)文積累（文化底蘊(yùn)）文能力和語(yǔ)文知識(shí)。語(yǔ)文積累（文化底蘊(yùn)）、審美情趣、思想道德

15、、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的融合。這種、審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的融合。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際的能力，而且也表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力──在生活中素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際的能力，而且也表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力──在生活中運(yùn)用語(yǔ)文的能力以及不斷更新知識(shí)的能力。運(yùn)用語(yǔ)文的能力以及不斷更新知識(shí)的能力。2、自主學(xué)習(xí)：、自主學(xué)習(xí)：“自主”學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對(duì)而言的，是指學(xué)生自己有目的

16、的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和“自主”學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對(duì)而言的，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程有自覺(jué)意識(shí)和自我冬至的學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)，要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)學(xué)習(xí)過(guò)程有自覺(jué)意識(shí)和自我冬至的學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)，要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3、合作學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí):“合作學(xué)習(xí)”是在學(xué)生獨(dú)立讀書、獨(dú)立思考的基

17、礎(chǔ)上，有自己的見解以后再去“合作”“合作學(xué)習(xí)”是在學(xué)生獨(dú)立讀書、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，有自己的見解以后再去“合作”。通過(guò)。通過(guò)學(xué)生間的“合作”學(xué)習(xí)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷豐富自己，加深理解，提高認(rèn)識(shí)，獲取深刻的體驗(yàn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生間的“合作”學(xué)習(xí)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷豐富自己，加深理解，提高認(rèn)識(shí)，獲取深刻的體驗(yàn)，同時(shí)培養(yǎng)一種與他人相處、共同生活、共同學(xué)習(xí)的處世態(tài)度和合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。一種與他人相處、共同生活、共同學(xué)習(xí)的處世態(tài)度和合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神

18、。4、探究學(xué)習(xí)即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)、探究學(xué)習(xí)即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息、搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息、搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程。精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過(guò)

19、程?！薄疤骄俊敝匾牟皇墙Y(jié)果，而是探究過(guò)程本身。要培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)探究“探究”重要的不是結(jié)果，而是探究過(guò)程本身。要培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，要使學(xué)生在探究過(guò)程中獲取探究的樂(lè)趣。的意識(shí)，要使學(xué)生在探究過(guò)程中獲取探究的樂(lè)趣。5、課程資源：是指形成課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程必要而直接的條件。、課程資源：是指形成課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程必要而直接的條件。（知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與（知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀以及培養(yǎng)目

20、標(biāo)等方面的因素，就是課程的要素來(lái)源。直接決定課程實(shí)施范圍與水平方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素，就是課程的要素來(lái)源。直接決定課程實(shí)施范圍與水平的人力、物力、財(cái)力和時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施、環(huán)境，以及對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)狀況等因素，就屬于課的人力、物力、財(cái)力和時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施、環(huán)境，以及對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)狀況等因素，就屬于課程的實(shí)施條件。程的實(shí)施條件。6、語(yǔ)文課程資源：是教學(xué)的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文實(shí)踐的必要。它可以理解為為語(yǔ)文