【人教部編版】小學(xué)語(yǔ)文教科書體系構(gòu)建、創(chuàng)新編排及育人價(jià)值【新教材培訓(xùn)】

1、人民教育出版社課程教材研究所,統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書的體系構(gòu)建、編排創(chuàng)新及育人價(jià)值,單元內(nèi)容組合方式的多元化，單元組合方式有些是題材組合，有些是文體組合，也有綜合組合；增加語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，合理安排總體內(nèi)容，將選文、活動(dòng)、知識(shí)等有機(jī)結(jié)合，用少量的課文作示范，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣；科學(xué)地安排語(yǔ)文策略與能力序列，在重視培養(yǎng)閱讀理解能力的同時(shí)，加大語(yǔ)言表達(dá)，特別是書面表達(dá)在教科書內(nèi)容中的比重，達(dá)到閱讀理解和語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容上的

2、均衡；系統(tǒng)設(shè)計(jì)語(yǔ)文活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文活動(dòng)積累語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。,,第一個(gè)突破：?jiǎn)卧獌?nèi)容組合方式的多元化，單元組合方式有些是題材組合，有些是文體組合，也有綜合組合。,語(yǔ)文教科書單元內(nèi)容編排主要是組合方式問(wèn)題，關(guān)鍵是怎么去組合，需要把語(yǔ)文的載體（選文）、語(yǔ)文的欄目?jī)?nèi)容和語(yǔ)文綜合活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，并且和學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。,,第二個(gè)突破：增加語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，合理安排總體內(nèi)容，將選文、活動(dòng)、知識(shí)等有機(jī)結(jié)合，用少量的課文示范，

3、讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。,,統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書的一個(gè)特點(diǎn)，利用好課文示例的作用，表現(xiàn)在教科書重視引導(dǎo)學(xué)生讀書，讀整本的書：課文數(shù)量少了，學(xué)生的閱讀量大了，這就是發(fā)揮課文的示例作用。,,《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》 教學(xué)建議-關(guān)于閱讀：在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法和修辭知識(shí)，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語(yǔ)法修辭知識(shí)教學(xué)。,,教科書中的語(yǔ)文知識(shí)，主要表現(xiàn)為隱性知識(shí)而不是顯性的。一般隨課

4、文或在設(shè)計(jì)的活動(dòng)中學(xué)習(xí)了解，在練習(xí)系統(tǒng)中學(xué)習(xí)了解一些語(yǔ)言規(guī)律與現(xiàn)象，比如擬人句，只是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了解這樣的句式和語(yǔ)言現(xiàn)象，不出現(xiàn)擬人的修辭概念，不設(shè)單獨(dú)介紹語(yǔ)文知識(shí)的欄目。,,第三個(gè)突破：改變傳統(tǒng)的完全以閱讀為中心的教材編排體系，科學(xué)地安排語(yǔ)文策略與能力序列，在重視培養(yǎng)閱讀理解能力的同時(shí)，加大語(yǔ)言表達(dá)，特別是書面表達(dá)在教科書內(nèi)容中的比重，達(dá)到閱讀理解和語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容上的均衡，以引導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)更加關(guān)注表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。,195

5、0年《小學(xué)語(yǔ)文課程暫行標(biāo)準(zhǔn)（草案）》中的“教材編選要點(diǎn)”指出：“語(yǔ)文教材以閱讀為中心。寫話和寫字，必須充分和閱讀聯(lián)系；盡可能從閱讀過(guò)的語(yǔ)文課本或補(bǔ)充讀物中選取材料（例如說(shuō)話教材，可用閱讀過(guò)的語(yǔ)文課文，變換了應(yīng)用；寫作教材，可用閱讀過(guò)的補(bǔ)充讀物來(lái)縮寫；寫字教材，可用語(yǔ)文課本中讀過(guò)的生字或語(yǔ)句）。”,,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)“閱讀與表達(dá)并重”，這種表達(dá)不僅僅是書面表達(dá)，還包括口語(yǔ)表達(dá)。突出了口語(yǔ)表達(dá)、溝通交往能力的培養(yǎng)（涵蓋了聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)），體現(xiàn)

6、了在社會(huì)全球化中口語(yǔ)交際的重要性。書面表達(dá)不只是安排專門的習(xí)作內(nèi)容、習(xí)作欄目，還為學(xué)生練筆提供了很多的機(jī)會(huì)，比如，一些課文后面的小練筆，語(yǔ)文園地中的“詞句段運(yùn)用”中練習(xí)題設(shè)計(jì)。,,第四個(gè)突破：系統(tǒng)設(shè)計(jì)語(yǔ)文活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文活動(dòng)積累語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。,語(yǔ)文活動(dòng)以旁批、閱讀提示等形式，設(shè)計(jì)啟發(fā)式、引導(dǎo)性的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)自主性、啟發(fā)性的閱讀，初步開(kāi)展批判性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。體現(xiàn)閱讀理解與閱讀反思相結(jié)合，強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性。,體

7、系結(jié)構(gòu)主要內(nèi)容 （一）識(shí)字與寫字（二）閱讀（三）口語(yǔ)交際（四）習(xí)作（五）綜合性學(xué)習(xí),,一、體系結(jié)構(gòu) 第一學(xué)段教科書每?jī)?cè)編排8個(gè)單元，由識(shí)字單元和閱讀單元構(gòu)成，每個(gè)單元主要有課文（包括思考練習(xí)題）、語(yǔ)文園地兩大部分。在語(yǔ)文園地編排了“識(shí)字加油站”“字詞句運(yùn)用”“日積月累”“我愛(ài)閱讀”等欄目。,,第二、三學(xué)段教科書體系結(jié)構(gòu)大致相同，每?jī)?cè)編排8個(gè)單元（六年級(jí)下冊(cè)6個(gè)單元），包含7個(gè)閱讀單元和1個(gè)習(xí)作單元，其中五年級(jí)下冊(cè)和六

8、年級(jí)下冊(cè)因各編排了1個(gè)綜合性學(xué)習(xí)單元，閱讀單元相應(yīng)減少1個(gè)。每個(gè)單元前面編排單元導(dǎo)語(yǔ)，后面編排語(yǔ)文園地，習(xí)作單元、綜合性學(xué)習(xí)單元不編排語(yǔ)文園地。,,第二學(xué)段語(yǔ)文園地包含“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”“日積月累”“識(shí)字加油站”“書寫提示”等欄目。其中“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”“日積月累”每個(gè)語(yǔ)文園地安排1次，其他欄目穿插安排。第三學(xué)段語(yǔ)文園地沒(méi)有安排“識(shí)字加油站”,其他欄目安排與第二學(xué)段保持一致。,,“習(xí)作”每?jī)?cè)安排8次。閱讀單元中的7次習(xí)作

9、編排在語(yǔ)文園地之前，習(xí)作單元中的習(xí)作編排在本單元的最后，綜合性學(xué)習(xí)單元中的習(xí)作融合在活動(dòng)中。,,二、主要內(nèi)容 （一）識(shí)寫與寫字,體現(xiàn)“多認(rèn)少寫、提前閱讀”的編排原則。,,識(shí)字方面，采用分散識(shí)字與集中識(shí)字相結(jié)合。除了隨課文識(shí)字，第一學(xué)段各冊(cè)編排識(shí)字單元，利用漢字音、形、義方面的規(guī)律，運(yùn)用多種識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的意識(shí)與能力；第一學(xué)段各冊(cè)語(yǔ)文園地編排有“識(shí)字加油站”，第二學(xué)段各冊(cè)語(yǔ)文園地穿插安排“識(shí)字加油站”，每?jī)?cè)3次，這一欄

10、目將識(shí)字與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)漢字與積累詞語(yǔ)緊密結(jié)合。,,二年級(jí)上下冊(cè)教科書，除了二年級(jí)上冊(cè)課文全文注音以外，其他各處都是難字注音。三至四年級(jí)各冊(cè)教科書的課文、課后練習(xí)和語(yǔ)文園地中的相關(guān)欄目難字注音。五至六年級(jí)各冊(cè)教科書課后練習(xí)和語(yǔ)文園地中的相關(guān)欄目難字不注音。,,（二）閱讀 第二學(xué)段開(kāi)始編排單元導(dǎo)語(yǔ)。第二、三學(xué)段每個(gè)單元都編排了單元導(dǎo)語(yǔ)，在精美的畫面下，分兩部分表述。第一部分用一二句話點(diǎn)明單元主題，一般為名言警句，也有部分內(nèi)容自

11、編、改編。,,第二部分主要從閱讀與表達(dá)的角度，提示本單元的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素、學(xué)習(xí)任務(wù)。這種編排直接指向語(yǔ)文學(xué)習(xí)本體，使得每個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)清楚、明了，便教利學(xué)。單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)使學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求更加清晰化，增強(qiáng)了教科書的可操作性。,,一些導(dǎo)語(yǔ)中還布置了必要的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備活動(dòng)或編排了本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。,,第二學(xué)段開(kāi)始，課文類型分為“精讀”和“略讀”兩類。精讀課文后面一般編排2—4道思考練習(xí)題；略讀課文前面編排閱讀提示，一般不在課后安排思考練習(xí)題。,?理解

12、與交流：主要包括朗讀、默讀、理解課文內(nèi)容、體會(huì)表達(dá)特點(diǎn)等題型，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文的整體感知和領(lǐng)悟把握。?積累與運(yùn)用：包括篇章、段落、詞句的積累、背誦和摘抄，有特色的句式與段式的仿寫、小練筆等題型，旨在引導(dǎo)學(xué)生多積累，重視語(yǔ)言文字應(yīng)用的實(shí)踐。?拓展與實(shí)踐：關(guān)注與社會(huì)生活、與其他課程的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐，也可以與“閱讀鏈接”“資料袋”“快樂(lè)讀書吧”等欄目相結(jié)合，拓展延伸。,,“閱讀鏈接”側(cè)重與某篇課文或單元主題關(guān)聯(lián)的文學(xué)作品的延

13、伸閱讀，可以適當(dāng)提出學(xué)習(xí)的問(wèn)題，與人教版高年級(jí)教科書的編排形式類似。但不同的是，不限于作品的片斷，有的是整篇的文章，學(xué)習(xí)的要求也比人教版高一些，所以要重視閱讀鏈接的學(xué)習(xí)。,突破語(yǔ)文活動(dòng)的設(shè)計(jì)。增加聯(lián)系學(xué)生自身的語(yǔ)文積累與生活經(jīng)驗(yàn)、展示學(xué)習(xí)過(guò)程的語(yǔ)文活動(dòng)。增加批判性閱讀與創(chuàng)造性閱讀的題目。重視引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)課文的價(jià)值追求與探索，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。進(jìn)一步充實(shí)閱讀策略的指導(dǎo)。設(shè)計(jì)啟發(fā)式、引導(dǎo)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。,,語(yǔ)文園地包含多個(gè)

14、欄目，如“識(shí)字加油站”“詞句段運(yùn)用（字詞句運(yùn)用）”“交流平臺(tái)”“日積月累”“我愛(ài)閱讀”“書寫提示”“寫話”“我的發(fā)現(xiàn)”“展示臺(tái)”。,? “識(shí)字加油站”，編排在第一、二學(xué)段的語(yǔ)文園地中，該欄目重視引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字規(guī)律，將識(shí)字與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)漢字與積累詞語(yǔ)緊密結(jié)合起來(lái)，激發(fā)識(shí)字興趣。比如，組詞識(shí)字，聯(lián)想識(shí)字，查字典識(shí)字，認(rèn)識(shí)火車票，認(rèn)識(shí)導(dǎo)游圖，認(rèn)識(shí)常見(jiàn)蔬菜、花卉，了解古代名人等。,,“詞句段運(yùn)用”重視引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的語(yǔ)言現(xiàn)象，以本單

15、元課文為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)字、詞、句、段的綜合練習(xí)，努力將語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向?qū)嵺`運(yùn)用。,交流平臺(tái)三個(gè)方面作用:發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言現(xiàn)象，滲透語(yǔ)文知識(shí)，初步感受語(yǔ)言規(guī)律，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。對(duì)本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行梳理，總結(jié)提升，加深學(xué)生對(duì)本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)的理解和學(xué)習(xí)方法的掌握。學(xué)生學(xué)習(xí)成果的交流、展示。,呈現(xiàn)方式多樣：對(duì)話交流式、讀寫例話式、示例歸類發(fā)現(xiàn)規(guī)律式、成果展示交流式、知識(shí)短文式（含在短文旁邊吐泡泡引導(dǎo)運(yùn)用）、總結(jié)交流式、我的發(fā)現(xiàn)式。,,“日積月

16、累”以傳統(tǒng)文化為主線，編選了古詩(shī)詞、成語(yǔ)、名言警句、楹聯(lián)、謎語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)、蒙學(xué)讀物等，幫助學(xué)生在積累語(yǔ)言材料的同時(shí)，受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶。,,二年級(jí)著重指導(dǎo)漢字的基本結(jié)構(gòu)，三年級(jí)著重指導(dǎo)單字的書寫，四年級(jí)著重指導(dǎo)句子、段落的書寫以及如何提高書寫速度，五、六年級(jí)著重指導(dǎo)古詩(shī)、短文等篇章作品的書寫。第二、三學(xué)段各安排了1次書寫活動(dòng)，即四年級(jí)下冊(cè)的“寫格言書簽”和六年級(jí)上冊(cè)的“書寫作品展覽”。,（三）習(xí)作 習(xí)作編排力求細(xì)化，使學(xué)

17、生一課一得，增強(qiáng)活動(dòng)性和指導(dǎo)性，使學(xué)生有話可說(shuō)，有方法可依，避免籠統(tǒng)和大而無(wú)當(dāng)。,習(xí)作內(nèi)容記實(shí)作文和想象作文相互配合，加強(qiáng)應(yīng)用文的練習(xí)。習(xí)作話題強(qiáng)調(diào)與學(xué)生生活的聯(lián)系，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有東西可寫。加強(qiáng)閱讀方法的遷移與運(yùn)用，重視閱讀與習(xí)作的橫向聯(lián)系，體現(xiàn)由讀到寫的編排原則。在習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)與要求上體現(xiàn)層次性、發(fā)展性。重視培養(yǎng)學(xué)生搜集、積累材料的方法，養(yǎng)成修改習(xí)作的習(xí)慣。,三年級(jí)屬于起步階段，側(cè)重于指導(dǎo)觀察，激發(fā)想象，為習(xí)作奠定基礎(chǔ)；四

18、、五年級(jí)著力于指導(dǎo)不同類型的習(xí)作；六年級(jí)總結(jié)梳理小學(xué)階段的兩個(gè)習(xí)作要點(diǎn)，為初中的作文打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。,第二、三學(xué)段“習(xí)作”主要有兩種呈現(xiàn)方式：一是安排在閱讀單元中的習(xí)作訓(xùn)練，記實(shí)作文和想象作文相互配合，加強(qiáng)應(yīng)用文的練習(xí)。二是每?jī)?cè)獨(dú)立編排一個(gè)以培養(yǎng)習(xí)作能力為主線的習(xí)作單元。,記實(shí)作文，強(qiáng)調(diào)寫真實(shí)的人和事，第二學(xué)段強(qiáng)調(diào)寫清楚；第三學(xué)段強(qiáng)調(diào)寫具體、寫出情感。記實(shí)作文話題從自己到他人，從親身經(jīng)歷的事到看到的、聽(tīng)說(shuō)的事，范圍逐步擴(kuò)大。,,第二學(xué)

19、段寫清楚,,第三學(xué)段寫具體、寫出感情,,習(xí)作教學(xué)存在的主要問(wèn)題是：年段目標(biāo)不明，習(xí)作要求過(guò)高。 《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》-中年級(jí)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)：“能不拘形式地寫下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。”,想象作文，第二學(xué)段注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想，根據(jù)事物的特點(diǎn)想；第三學(xué)段要求學(xué)生能根據(jù)要求想，想象豐富奇特。想象作文話題范圍逐步擴(kuò)大，要求逐步提高。從無(wú)拘無(wú)束地想，到奇思

20、妙想，到暢想二十年后的家鄉(xiāng)，再到嘗試寫科幻故事，等等。,,第二學(xué)段注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想，根據(jù)事物的特點(diǎn)想。,,第三學(xué)段要求學(xué)生能根據(jù)要求想，想象豐富奇特。,應(yīng)用文，重視讓學(xué)生初步了解、學(xué)習(xí)不同文章的表達(dá)技巧，如通知、日記、書信、解說(shuō)詞、演講稿、倡議書、簡(jiǎn)單的研究性報(bào)告。,（四）口語(yǔ)交際 每?jī)?cè)內(nèi)容安排4次（六下3次），其中1次以功能交際為主，涵蓋了傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)等口語(yǔ)交際目標(biāo)。大部分話題內(nèi)容

21、與本單元主題有一定關(guān)聯(lián)。結(jié)合每一次交際活動(dòng)，用小貼士的形式，單獨(dú)列出幾項(xiàng)要點(diǎn)提示，使學(xué)生不但明確本次口語(yǔ)交際活動(dòng)的目標(biāo)和要求，還可以在自己的生活實(shí)踐中加以運(yùn)用。,傾聽(tīng)，安排的交際活動(dòng)有聽(tīng)故事、聽(tīng)通知、聽(tīng)新聞等。,表達(dá)，由第一學(xué)段講簡(jiǎn)單的故事，到第二、三學(xué)段講復(fù)雜的故事、講見(jiàn)聞、談看法，著力培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)的勇氣，以及成段地講述所見(jiàn)所聞、所思所想的口頭表達(dá)能力。,應(yīng)對(duì)，側(cè)重功能性口語(yǔ)交際話題，精選學(xué)生在生活中可能遇到的問(wèn)題或存在困難的交際

22、內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的情境，引導(dǎo)學(xué)生反思怎樣的交際是有效的、恰當(dāng)?shù)模笇?dǎo)解決生活中的問(wèn)題。較簡(jiǎn)單的請(qǐng)教、勸說(shuō)與勸阻安排在第二學(xué)段，演講、辯論安排在第三學(xué)段。,（五）綜合性學(xué)習(xí) 本套教科書努力創(chuàng)新綜合性學(xué)習(xí)中活動(dòng)的編排，在語(yǔ)文實(shí)踐運(yùn)用中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。綜合性學(xué)習(xí)合理安排活動(dòng)數(shù)量，使學(xué)生有充分活動(dòng)的時(shí)間。在目標(biāo)設(shè)定上，聚焦在兩個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，二是綜合運(yùn)用語(yǔ)文。,,綜合性學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中并不是可有可

23、無(wú)的，它體現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)方式，表現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)與能力的綜合運(yùn)用、讀寫聽(tīng)說(shuō)能力的整體發(fā)展、課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。,“難忘小學(xué)生活”，分為“回憶往事”和“依依惜別”兩大部分內(nèi)容。第一部分“回憶往事”有 三個(gè)活動(dòng)建議：◎借助填寫時(shí)間軸回憶六年的小學(xué)生活；◎與同學(xué)分享難忘的回憶；◎制作成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)，珍藏回憶。三個(gè)活動(dòng)層層推進(jìn)。 活動(dòng)目標(biāo)是學(xué)習(xí)整理資料的方法。,,第二部分“依依惜別”有二個(gè)活動(dòng)建議：◎一是策劃畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)；◎二是給學(xué)校、老

24、師、同學(xué)或未來(lái)的自己寫一封信，其中重點(diǎn)展示了策劃書的樣例和注意事項(xiàng)。 活動(dòng)目標(biāo)是策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng),學(xué)寫策劃書。,,本次綜合性學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)方式上力求有所突破：閱讀材料類型更加多樣，新增了圖文結(jié)合的非連續(xù)性文本；活動(dòng)指導(dǎo)更加具有可操作性，如怎樣寫策劃書具體樣例的展示；加入時(shí)尚元素，如時(shí)間軸、給未來(lái)的自己寫一封信等，引發(fā)學(xué)生活動(dòng)的興趣。,一、以馬克思個(gè)人全面發(fā)展理論為指導(dǎo)，將十九大報(bào)告精神及時(shí)融入到教科書中，強(qiáng)調(diào)選文的經(jīng)典性和育人價(jià)值

25、，同時(shí)注重選文的時(shí)代性。 二、采用雙線按單元組織課程內(nèi)容，嘗試構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)科訓(xùn)練體系，呈現(xiàn)方式豐富多樣，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展更加富有成效。,三、為提高學(xué)生的閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)和基本能力，教科書從中年級(jí)開(kāi)始有目的地編排了四個(gè)閱讀策略單元，引導(dǎo)學(xué)生獲得必要的學(xué)習(xí)閱讀的策略，使他們成為積極的閱讀者。 四、創(chuàng)新單元編排體例，以習(xí)作能力發(fā)展為主線組織單元內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的完全以閱讀為中心的編排體系，在

26、重視培養(yǎng)閱讀理解能力的同時(shí)，引導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)更加關(guān)注表達(dá)，改變多年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中重閱讀輕習(xí)作的狀況。,五、強(qiáng)化生活意識(shí)，學(xué)語(yǔ)文與用語(yǔ)文貫穿全套教科書，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)著力加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，使學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)與用結(jié)合，提升語(yǔ)文運(yùn)用能力。 六、通過(guò)設(shè)置“快樂(lè)讀書吧”等欄目，將課外閱讀納入到語(yǔ)文課程內(nèi)容之中，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地選擇閱讀內(nèi)容，增強(qiáng)讀書意識(shí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。,一、以馬克思個(gè)人全面發(fā)展理論為指

27、導(dǎo)，將十九大報(bào)告精神及時(shí)融入到教科書中，強(qiáng)調(diào)選文的經(jīng)典性和育人價(jià)值，同時(shí)注重選文的時(shí)代性。,選文作為語(yǔ)文教科書的核心構(gòu)件和功能載體，是語(yǔ)文教科書編寫的首要和基礎(chǔ)工作。一套新編語(yǔ)文教科書的質(zhì)量如何，關(guān)鍵看選文的質(zhì)量。而評(píng)價(jià)一套語(yǔ)文教科書的創(chuàng)新性，也會(huì)先看選文的創(chuàng)新。,選文創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面： 堅(jiān)持立德樹(shù)人，把好選文價(jià)值取向關(guān)； 注重選文的經(jīng)典性； 密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界； 體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)與現(xiàn)代意識(shí)。,堅(jiān)持立德樹(shù)人，

28、把好選文價(jià)值取向關(guān)。,以馬克思個(gè)人全面發(fā)展理論為指導(dǎo)，將立德樹(shù)人，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，作為統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書秉持的核心價(jià)值取向。立德樹(shù)人，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，是我國(guó)教育宗旨的核心內(nèi)涵，是當(dāng)前社會(huì)價(jià)值追求、教育價(jià)值追求、個(gè)體價(jià)值追求的共同歸宿和實(shí)現(xiàn)機(jī)制。,立德樹(shù)人，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是學(xué)校教育的終極目標(biāo)，也是各學(xué)科共同承擔(dān)的教育責(zé)任。教科書是學(xué)校教育教學(xué)的基本依據(jù)，是解決“為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題的重要載體?！叭?/p>

29、面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)”，是十九大報(bào)告提出的明確要求。,體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀 弘揚(yáng)民族精神和革命傳統(tǒng)教育 傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 國(guó)家主權(quán)與海洋意識(shí)教育 生態(tài)文明教育,編好小學(xué)語(yǔ)文教科書的關(guān)鍵在于：尋求教科書在語(yǔ)言文字、價(jià)值取向與教學(xué)取向之間的結(jié)合點(diǎn)和著力點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)這三者的統(tǒng)一，載體就是選文。 統(tǒng)編教科書在選文機(jī)制上實(shí)現(xiàn)了三個(gè)創(chuàng)新： 教科書試教試用，看看選文是否能夠便教利學(xué)； 廣泛征求相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜?/p>

30、意見(jiàn)，確保內(nèi)容的科學(xué)性、準(zhǔn)確性； 加強(qiáng)實(shí)證研究，尋求選文的合理性、典范性。,? 注重選文的經(jīng)典性。,本套教科書選文注重循序漸進(jìn)，從兒童文學(xué)過(guò)渡到現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)經(jīng)典，初步引導(dǎo)學(xué)生與文學(xué)、思想大師進(jìn)行心靈的溝通，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。,教科書精選了諸多名家名篇。兒童文學(xué)方面，如任溶溶的《怎么都快樂(lè)》、張秋生的《青蛙寫詩(shī)》、嵇鴻的《雪孩子》、金波的《沙灘上的童話》、曹文軒的《冰項(xiàng)鏈》；以及凝結(jié)著幾代人童年共同記憶的經(jīng)典選文，如葉圣陶的《小小的船

31、》。,中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代名家的詩(shī)歌、散文、小說(shuō)，如徐志摩的《花牛歌》、劉大白的《秋晚的江上》、朱自清的《匆匆》、郭沫若的《白鷺》、茅盾的《天窗》、蕭紅的《火燒云》《祖父的園子》、巴金的《鳥的天堂》《海上日出》、賈平凹的《月跡》。這些名家名篇，在朗朗上口的、優(yōu)美的語(yǔ)句中，培育著兒童真善美的內(nèi)心世界。,教科書還集中介紹了很多經(jīng)典名著。比如，三年級(jí)下冊(cè)的寓言單元，向兒童介紹《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》，以及《韓非子》等中國(guó)古代典籍中收錄的寓言故事，引

32、導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，理解文本蘊(yùn)含的道理。,四年級(jí)下冊(cè)的現(xiàn)代詩(shī)歌單元，讓學(xué)生接觸到冰心、艾青、葉賽寧等中外著名詩(shī)人的作品，在誦讀中初步感受詩(shī)歌的魅力。,五年級(jí)下冊(cè)的古典名著單元，將《紅樓夢(mèng)》《西游記》《水滸傳》《三國(guó)演義》的改編版和原文一起介紹給學(xué)生，學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，產(chǎn)生對(duì)明清古典小說(shuō)的閱讀興趣。,,古典文學(xué)名著的閱讀：重在文學(xué)熏陶，不從寫法上要求?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生初步了解一下古典文學(xué)的語(yǔ)言與現(xiàn)代文有所不同，初步體會(huì)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、精煉之

33、美。讀不懂是正常的，大致能夠讀懂就可以了，能對(duì)故事的情節(jié)、人物有個(gè)大致的感受、體會(huì)，能夠讀下去是關(guān)鍵。,六年級(jí)下冊(cè)的外國(guó)文學(xué)名著單元，學(xué)生將接觸《魯濱孫漂流記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》《騎鵝旅行記》，初步了解、閱讀世界文學(xué)名著，了解世界各國(guó)的優(yōu)秀文化成果。,? 密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界。 教科書強(qiáng)調(diào)選文的經(jīng)典性和育人價(jià)值，文質(zhì)兼美，同時(shí)還要符合便教利學(xué)的要求。小學(xué)語(yǔ)文教科書是為廣大兒童編寫的課本，要讓兒童們能夠喜歡

34、，就要考慮選文的可讀性，增強(qiáng)趣味性；要緊密聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，以體現(xiàn)有意義與有意思相結(jié)合，增強(qiáng)內(nèi)容的可接受性和教育的實(shí)效性，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。,,葉圣陶先生曾言明，“所謂適當(dāng)?shù)慕滩?，無(wú)非是兒童所曾接觸的事物?！笔嫘鲁窍壬脖硎?，“小學(xué)語(yǔ)文教科書的內(nèi)容第一要件是與兒童的生活有直接關(guān)系，因此，不可不多從兒童生活的環(huán)境中取材?！边@些觀點(diǎn)肯定了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)在小學(xué)語(yǔ)文教科書選文中的重要地位。,主要體現(xiàn)在以下方面： 反映學(xué)生多彩的

35、童真世界 密切聯(lián)系兒童生活 關(guān)注學(xué)生的生活常識(shí),? 體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)與現(xiàn)代意識(shí) 統(tǒng)編教科書一個(gè)重要特點(diǎn)是課程內(nèi)容與時(shí)代相適應(yīng)，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)與現(xiàn)代意識(shí)，但是，這并不意味著可以隨意編入“時(shí)文”。時(shí)代性主要表現(xiàn)為既反映時(shí)代特點(diǎn)，又富有人文內(nèi)涵，在短時(shí)間內(nèi)不會(huì)過(guò)時(shí)的題材。比如，科學(xué)與創(chuàng)新的思想方法，團(tuán)結(jié)協(xié)作、世界和平、自強(qiáng)自立與自主創(chuàng)新的時(shí)代精神，可持續(xù)發(fā)展的新型理念等等。,科普文章的表述既要準(zhǔn)確性又要通俗易懂，特別是一些科技前沿知識(shí)的

36、介紹難度較大。讓作者自己來(lái)把好關(guān)，這是統(tǒng)編教科書編寫的一種嘗試。,二、采用雙線按單元組織課程內(nèi)容，嘗試構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)科訓(xùn)練體系，呈現(xiàn)方式豐富多樣，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展更加富有成效。,人文主題組織單元結(jié)構(gòu)的主要問(wèn)題：過(guò)于關(guān)注人文性，可能忽略了語(yǔ)文學(xué)科的基本規(guī)律。教科書選文考慮較多的是所選課文是否適合本單元人文主題的需要，難于兼顧到本單元應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)掌握哪些語(yǔ)文知識(shí)與方法、訓(xùn)練培養(yǎng)哪些能力與習(xí)慣。在語(yǔ)文教學(xué)中表現(xiàn)為目標(biāo)虛化，內(nèi)容泛化，教學(xué)活動(dòng)非語(yǔ)文

37、化。,,從單元的功能來(lái)看，目前教科書有識(shí)字單元、閱讀單元、習(xí)作單元、綜合性學(xué)習(xí)單元等，閱讀單元中還設(shè)置了專門的閱讀策略單元。從第二學(xué)段開(kāi)始，除普通的閱讀單元外，每?jī)?cè)都編排了一個(gè)習(xí)作單元，閱讀策略單元、小綜合性學(xué)習(xí)單元和大綜合性學(xué)習(xí)單元穿插安排，使教科書的呈現(xiàn)形式更加豐富多樣，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展更加富有成效。,,從閱讀單元的組元方式來(lái)看，有以題材組織單元，如祖國(guó)山河、多彩兒童生活、讀書明智、四時(shí)情趣、民風(fēng)民俗、藝術(shù)之美；有以文學(xué)體裁編排

38、的單元，如童話故事、寓言故事、神話故事、民間故事、現(xiàn)代詩(shī)歌、說(shuō)明文等；有走近文壇巨匠的單元，如初識(shí)魯迅；有以作家作品編排的單元，如作家筆下的動(dòng)物、作家筆下的人；有中國(guó)古典名著單元、外國(guó)文學(xué)名著單元，等等。全套教科書加大了文學(xué)作品閱讀的比重。,統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書編排上的一個(gè)重要?jiǎng)?chuàng)新，就是采用雙線按照單元組織課程內(nèi)容，即以寬泛的人文主題將單元課文組織在一起，形成一條貫穿全套教科書顯性的線索。同時(shí)有另一條線索，即將語(yǔ)文訓(xùn)練的基本要素（簡(jiǎn)稱“語(yǔ)

39、文要素”）作為主線、明線，包括必備的語(yǔ)文知識(shí)、基本的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法（策略）和學(xué)習(xí)習(xí)慣，等等，分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練點(diǎn)，由淺入深，由易及難地分布在各個(gè)單元。,統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書，努力構(gòu)建符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)基本規(guī)律、適合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的語(yǔ)文能力發(fā)展體系，統(tǒng)籌規(guī)劃訓(xùn)練目標(biāo)的序列，并按照一定的梯度，落實(shí)在各個(gè)年級(jí)的相關(guān)內(nèi)容中，努力體現(xiàn)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的系統(tǒng)性、發(fā)展性。,教科書的這種編排意圖，著重解決好兩個(gè)問(wèn)題： 一是努力遵循語(yǔ)文學(xué)科的規(guī)律

40、與特點(diǎn)，解決語(yǔ)文教學(xué)教什么的問(wèn)題，讓語(yǔ)文教科書更加能夠“便教利學(xué)”，切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。,二是從兩大系列或兩條主線：閱讀與表達(dá)系列（書面語(yǔ)、口語(yǔ)）的知識(shí)與能力、方法與習(xí)慣、情感與價(jià)值觀等方面，嘗試構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)科訓(xùn)練體系，努力體現(xiàn)訓(xùn)練的系統(tǒng)性。,1980年8月，全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)成立，葉圣陶先生作了題為《語(yǔ)文是一門怎么的怎樣的功課》賀信，指出：語(yǔ)文課到底包含哪些具體的內(nèi)容，要訓(xùn)練學(xué)生的到底有哪些項(xiàng)目，這些項(xiàng)目的先后次序該怎么樣，反復(fù)和

41、交叉又該怎么樣；學(xué)生每個(gè)學(xué)期必須達(dá)到什么程度，畢業(yè)的時(shí)候必須掌握什么樣的本領(lǐng)，諸如此類，現(xiàn)在都不明確，因而對(duì)教學(xué)的要求也不明確，任教的老師只能各自以意為之。,本套教科書按照閱讀與表達(dá)并重、同時(shí)推進(jìn)的思路綜合編排。單元設(shè)計(jì)盡可能考慮單元內(nèi)部彼此之間的橫向聯(lián)系，使之相互促進(jìn)，協(xié)同發(fā)展，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的掌握、語(yǔ)文能力的發(fā)展落到實(shí)處。,從橫向上看，從三年級(jí)開(kāi)始，在每個(gè)單元導(dǎo)語(yǔ)中，一般圍繞閱讀、表達(dá)兩個(gè)方面，明示本單元的語(yǔ)文要素。每個(gè)單元的教學(xué)目

42、標(biāo)直接體現(xiàn)在單元導(dǎo)語(yǔ)中，課后思考練習(xí)題圍繞著單元的訓(xùn)練要素出題，語(yǔ)文園地中的“交流平臺(tái)”對(duì)重點(diǎn)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行回顧、總結(jié)，教學(xué)目標(biāo)明確，可操作性增強(qiáng)。,單元導(dǎo)語(yǔ)、課后思考練習(xí)題、交流平臺(tái)、詞句段運(yùn)用等欄目作為一個(gè)整體；閱讀與表達(dá)的方法、能力有機(jī)聯(lián)系、相互促進(jìn)，這是教科書編排上的一個(gè)特色。,閱讀時(shí)：練習(xí)創(chuàng)造性地復(fù)述；習(xí)作時(shí)：創(chuàng)編童話故事、創(chuàng)編生活故事。 閱讀時(shí)：按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序復(fù)述故事；習(xí)作時(shí)：把一件事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果寫清楚。

43、 閱讀時(shí)：了解作者是怎樣把事情寫清楚；習(xí)作時(shí)：把一件事情寫清楚。 閱讀時(shí)：把握文章的主要內(nèi)容；習(xí)作時(shí)：練習(xí)縮寫、寫梗概。 閱讀時(shí)：分清內(nèi)容的主次；習(xí)作時(shí)：把一件事的重點(diǎn)部分寫清楚、抓住重點(diǎn)寫、把重點(diǎn)寫詳細(xì)。,,教好統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書，需要增強(qiáng)整體意識(shí)，樹(shù)立整體觀。,教科書在考慮到閱讀、習(xí)作和口語(yǔ)交際相互關(guān)聯(lián)的同時(shí)，也重視其相對(duì)的獨(dú)立性，遵循其自身的發(fā)展規(guī)律和邏輯體系。比如，口語(yǔ)交際中某些生活類交際話題、討論交流類話題，不一定都以閱

44、讀為基礎(chǔ)，有的以交際功能為主要線索來(lái)編排。,教科書寫景類的課文單元較多，不太適宜讓學(xué)生在每個(gè)這樣的單元中都來(lái)寫景，因?yàn)閷W(xué)生的習(xí)作能力與閱讀能力、習(xí)作需求與閱讀需求之間畢竟存在著一定的差異。如果過(guò)于強(qiáng)調(diào)單元內(nèi)部各種元素的橫向聯(lián)系，從多年的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，會(huì)不可避免地使口語(yǔ)交際和習(xí)作成為閱讀的附庸，進(jìn)而導(dǎo)致口語(yǔ)交際和習(xí)作的自身規(guī)律被忽視，一些必要的表達(dá)能力得不到專門的訓(xùn)練，學(xué)生的表達(dá)能力得不到應(yīng)有的發(fā)展。,三、為提高學(xué)生的閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)

45、用閱讀策略的意識(shí)和基本能力，教科書從中年級(jí)開(kāi)始有目的地編排了四個(gè)閱讀策略單元，引導(dǎo)學(xué)生獲得必要的學(xué)習(xí)閱讀的策略，使他們成為積極的閱讀者。,1. 閱讀策略與閱讀方法 2. 教科書編排的四個(gè)閱讀策略單元依據(jù) 3. 四個(gè)閱讀策略的認(rèn)識(shí)與辨析 4. 閱讀策略單元的編排 5. 閱讀策略單元教學(xué)注意什么,1.閱讀策略與閱讀方法 閱讀策略：讀者為了獲得對(duì)文本的理解，利用已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)背景而進(jìn)行的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。 閱讀方法：屬于

46、技能性的訓(xùn)練，需要大量的重復(fù)性練習(xí)才能掌握，偏向于機(jī)械、表淺或記憶性的，如默讀。,閱讀策略高于方法，但又低于理論層面，介于方法與理論之間。重在運(yùn)用閱讀方法去重新建構(gòu)，表現(xiàn)為讀者在閱讀過(guò)程中的主動(dòng)參與、體驗(yàn)、練習(xí)、驗(yàn)證，是一種積極、主動(dòng)思維的過(guò)程。 閱讀方法是組成閱讀策略的基礎(chǔ)。閱讀策略建立在閱讀方法之上，不是方法的簡(jiǎn)單累加，而是需要讀者根據(jù)任務(wù)要求、不同情境、文本特征、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等因素，對(duì)選擇的閱讀方法進(jìn)行靈活調(diào)節(jié)，有目的地進(jìn)

47、行閱讀。,2. 教科書編排的四個(gè)閱讀策略單元依據(jù) 常用的閱讀策略：復(fù)述、預(yù)測(cè)、提問(wèn)、圖像化、聯(lián)結(jié)、概括、快速閱讀、有目的地閱讀、自我（理解）監(jiān)控……,《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》 總目標(biāo)：“具有獨(dú)立閱讀的能力……學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。” 教學(xué)建議-關(guān)于閱讀：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。”,階段目標(biāo)-第一學(xué)段：喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。 階段目標(biāo)-第

48、三學(xué)段：“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字?！薄皩W(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息?！保康模?階段目標(biāo)-第一學(xué)段：能就感興趣的內(nèi)容提出問(wèn)題； 階段目標(biāo)-第二學(xué)段：能提出學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題；嘗試運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。,《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》科學(xué)精神-批判質(zhì)疑：具有問(wèn)題意識(shí)；能獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)-勤于反思：能夠根據(jù)不同情境和自身實(shí)際，選擇或調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法等。實(shí)踐創(chuàng)新-問(wèn)題解決：善于

49、發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，有解決問(wèn)題的興趣和熱情。提煉出幾個(gè)關(guān)鍵詞：閱讀樂(lè)趣、閱讀速度、問(wèn)題意識(shí)、根據(jù)需要（閱讀目的）。,教科書編排的四個(gè)閱讀策略單元： 三年級(jí)上冊(cè)：預(yù)測(cè) 四年級(jí)上冊(cè)：提問(wèn) 五年級(jí)上冊(cè)：提高閱讀的速度 六年級(jí)上冊(cè)：有目的地閱讀,3.四個(gè)閱讀策略的認(rèn)識(shí)與辨析 預(yù)測(cè)：讀者根據(jù)線索去猜測(cè)。預(yù)測(cè)的作用：一是激發(fā) 閱讀興趣；二是充分發(fā)揮想象。,預(yù)測(cè)注意兩個(gè)方面：一要根據(jù)一定線索有依據(jù)地猜，不是讓學(xué)生亂猜；二是重點(diǎn)不

50、是猜對(duì)與否，而是在不斷的假設(shè)、驗(yàn)證中，進(jìn)一步理解文本內(nèi)容。,預(yù)測(cè)的依據(jù)：根據(jù)文本提供的線索預(yù)測(cè)，如通過(guò)題目、插圖、文本內(nèi)容里的一些線索，預(yù)測(cè)文本的主要內(nèi)容；通過(guò)閱讀文本前面的內(nèi)容，理解預(yù)測(cè)后面故事的發(fā)展情節(jié)；根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)知識(shí)預(yù)測(cè)，如結(jié)合生活中的相似情境，對(duì)文本的故事發(fā)展走向、人物命運(yùn)、作者的情感態(tài)度等進(jìn)行預(yù)測(cè)。,提問(wèn)：提出問(wèn)題策略指的是閱讀時(shí)能提出不懂的問(wèn)題，并試著解決；或?qū)ξ谋咎岢鲑|(zhì)疑，進(jìn)行評(píng)論。,提問(wèn)策略目的是培養(yǎng)學(xué)

51、生的問(wèn)題意識(shí)，也為了調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。閱讀策略教學(xué)就是教會(huì)學(xué)生怎么提出問(wèn)題，可以促進(jìn)學(xué)生的積極思考，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高理解能力。學(xué)生們閱讀并且對(duì)他們所閱讀的材料提出問(wèn)題時(shí),他們會(huì)不斷地停下來(lái),自我提問(wèn)策略就會(huì)產(chǎn)生。,問(wèn)題的形式有三種： 直接問(wèn)題（信息性的）——能夠從文章內(nèi)容中直接找到答案； 間接問(wèn)題（推論性的）——通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行解釋找到答案； 創(chuàng)造性問(wèn)題（批判性的）——通過(guò)與自己的知識(shí)（生活經(jīng)驗(yàn)或背景）相聯(lián)系來(lái)回答

52、。,提高閱讀的速度：主要從讀者的閱讀需要出發(fā)，指的是讀者能夠在短時(shí)間內(nèi)，迅速理解、把握閱讀材料，并獲得需要的信息。 閱讀速度 = (字?jǐn)?shù)/時(shí)間)×閱讀理解率。 注意兩個(gè)方面：一是有較快的速度；二是能對(duì)閱讀內(nèi)容的準(zhǔn)確理解。,快速閱讀的主要形式有：跳讀、尋讀、變速讀、鑒別閱讀、順序閱讀、基于文章結(jié)構(gòu)（重點(diǎn)）讀等。,有目的地閱讀：根據(jù)閱讀目的、學(xué)習(xí)任務(wù)或生活需要獲取信息進(jìn)行的閱讀。包括獲得作者表達(dá)的信息（讀懂），篩選重要的信息，

53、區(qū)分重要的和非重要的信息。,確定哪些內(nèi)容需要快速閱讀，哪些內(nèi)容需要精讀？哪些內(nèi)容（信息）對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)是有用的？怎么獲取有用的信息？對(duì)重要的信息進(jìn)行精讀，深入理解掌握；對(duì)非重要信息，可以忽略，可采用快速閱讀或?yàn)g覽方式。,4.閱讀策略單元的編排 在編排類型上，閱讀策略單元屬于閱讀單元，結(jié)構(gòu)體例基本相似：有精讀、略讀、識(shí)字寫字、課后思考練習(xí)題、習(xí)作、語(yǔ)文園地。與普通閱讀單元有所不同的是，3-4篇課文聯(lián)系緊密，作為一個(gè)整體呈現(xiàn)，突出訓(xùn)練目標(biāo)

54、的遞進(jìn)性與發(fā)展性。,前1-2篇課文進(jìn)行策略的示范與指導(dǎo)，導(dǎo)語(yǔ)和課后思考練習(xí)題緊密圍繞本單元的閱讀策略展開(kāi)；采用旁批、泡泡的形式，給學(xué)生閱讀提供扶助，幫助他們了解、梳理、掌握的閱讀策略，在課后思考練習(xí)題中進(jìn)行落實(shí)；最后1-2篇具有實(shí)踐性質(zhì)，總結(jié)、綜合運(yùn)用本單元學(xué)到的閱讀策略。,三年級(jí)上冊(cè)第四單元-預(yù)測(cè)：練習(xí)預(yù)測(cè)（練習(xí)）,四年級(jí)上冊(cè)第二單元-提出問(wèn)題：（嘗試提問(wèn)）,五年級(jí)上冊(cè)第二單元-閱讀要有一定速度：,六年級(jí)上冊(cè)第三單元-有目的地閱讀：

55、 語(yǔ)文園地-日積月累：有目的地閱讀的相關(guān)建議,5. 閱讀策略單元教學(xué)注意什么 教科書選取了四種最基本的閱讀策略，以幫助學(xué)生掌握閱讀策略為主要目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)和基本能力。,閱讀策略單元的教學(xué)，不僅僅要引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注理解課文內(nèi)容的思考過(guò)程，并將學(xué)習(xí)獲得的閱讀策略，遷移運(yùn)用到不同的情景或文本中去。,閱讀策略教學(xué)可以關(guān)注8個(gè)字：教學(xué)目標(biāo)層層遞進(jìn)。樹(shù)立：整體教學(xué)觀。,閱讀策略單元引導(dǎo)學(xué)

56、生掌握閱讀策略，使他們成為積極的閱讀者。但不能期望學(xué)生通過(guò)這一個(gè)單元的學(xué)習(xí)就能完全掌握相應(yīng)的閱讀策略，而是通過(guò)策略單元的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用策略的意識(shí)和基本能力，在之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，要不斷地進(jìn)行使用，才能 形成熟練運(yùn)用閱讀策略的能力。教師在教學(xué)實(shí)踐中也要加強(qiáng)研究，總結(jié)出一些切實(shí)可行有效的教學(xué)方法。,四、創(chuàng)新單元編排體例，以習(xí)作能力發(fā)展為主線組織單元內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的完全以閱讀為中心的編排體系，在重視培養(yǎng)閱讀理解能力的同時(shí)，引導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)

57、更加關(guān)注表達(dá)，改變多年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中重閱讀輕習(xí)作的狀況。,統(tǒng)編教科書除了在閱讀單元有序地安排習(xí)作訓(xùn)練，第二、三學(xué)段按照學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展序列，有計(jì)劃地編排了8個(gè)習(xí)作單元，突破習(xí)作教學(xué)的重難點(diǎn)。這樣的編排無(wú)疑加強(qiáng)了習(xí)作在教科書中的份量，將改變多年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中重閱讀輕習(xí)作的狀況。,習(xí)作單元自成體系，具有整體性特點(diǎn)。每個(gè)習(xí)作單元的課文分精讀課文、習(xí)作例文兩類。精讀課文在理解內(nèi)容、積累語(yǔ)言方面不作更多要求，更注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文在表達(dá)上的

58、特點(diǎn)，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法；習(xí)作例文選取的課文，貼近兒童的生活，便于學(xué)生仿寫。其間，以“交流平臺(tái)”的形式對(duì)本單元學(xué)習(xí)到的一些表達(dá)方法或要求進(jìn)行梳理和提示，“初試身手”提供一些片段練習(xí)或?qū)嵺`活動(dòng)，讓學(xué)生試著用學(xué)到的方法練一練。最后，在充分獲得感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生掌握一定的習(xí)作方法，進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。,為什么統(tǒng)編教科書的習(xí)作單元，選擇“把一件事寫清楚”來(lái)編排，而不是寫一件事？ 習(xí)作單元的精讀課文與閱讀單元的精讀課有什么區(qū)別？ 習(xí)作單元的“交

59、流平臺(tái)”與語(yǔ)文園的“交流平臺(tái)”區(qū)別在哪里？ 為什么選編兩篇習(xí)作例文，每篇的寫法有什么不一樣？習(xí)作例文的作用是什么？習(xí)作例文與略讀課文區(qū)別在哪里？ 兩篇例文和此次作文之間又是什么樣的關(guān)系？指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)怎么用好習(xí)作例文？,,三年級(jí)下冊(cè)第八單元的閱讀要素中，提出：了解故事的主要內(nèi)容；四年級(jí)上冊(cè)第七單元的閱讀要素中，明確提出：學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容。但是，這不是要求寫也要有重點(diǎn)，是在閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)方法。有重點(diǎn)不作為中年段習(xí)作的要求。,,《

60、麻雀》課后兩道題，都是圍繞課文的表達(dá)方法，讓學(xué)生關(guān)注事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，幫助學(xué)生理清事情的發(fā)展順序。,,四年級(jí)上冊(cè)第四單元的閱讀要素中，已經(jīng)要求：了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)生對(duì)什么是事情的發(fā)展順序并不陌生。體現(xiàn)出了“閱讀鋪路，由讀到寫”的編寫理念。,,通過(guò)兩篇精讀課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生將獲得把事情寫清楚的初步認(rèn)識(shí)與體會(huì)，主要有兩點(diǎn)：一是寫事情要有一定的順序；二是要關(guān)注事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。,,《小木船》和《爬天都峰》是兩篇習(xí)作例文，

61、語(yǔ)句通俗，結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，便于學(xué)生模仿。設(shè)計(jì)了隨文批注和一道從緊扣訓(xùn)練點(diǎn)的思考練習(xí)題。以旁批的形式，對(duì)于課文的表達(dá)順序和關(guān)鍵之處進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。,,單元最后安排習(xí)作“生活萬(wàn)花筒”，列出了學(xué)生生活中經(jīng)常見(jiàn)到的一些事例，提示學(xué)生按照事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，把一件事情寫清楚?？v觀整個(gè)單元，圍繞把一件事寫清楚，層層推進(jìn)，不斷提升學(xué)生把一件事寫清楚的能力。,旁批只是針對(duì)局部的或某一點(diǎn)內(nèi)容，針對(duì)精彩的、表達(dá)上有特點(diǎn)的、有啟發(fā)或者有疑問(wèn)的詞句段，一般不對(duì)內(nèi)容

62、的體會(huì)、感受作批注。主要分兩類：一是直接點(diǎn)出習(xí)作的知識(shí)與方法；二是用提問(wèn)的方式，啟發(fā)學(xué)生自己思考。,,教科書選編的兩篇例文，在選取材料、表達(dá)方法、目標(biāo)與要求等方面，各有側(cè)重。兩篇例文功能的區(qū)分：第一篇習(xí)作例文旁批側(cè)重點(diǎn)評(píng)；第二篇習(xí)作例文側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)訓(xùn)練點(diǎn)的體會(huì)，如果有特別精彩的或者與第一篇習(xí)作例文表達(dá)上有明顯不同的，提出二、三個(gè)問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生在空白處簡(jiǎn)單地寫一寫自己的批注。,教科書選編的例文與略讀課文編排方式不同，承擔(dān)的功能不一樣

63、，不能當(dāng)成略讀課文教學(xué)。,3. 習(xí)作指導(dǎo)需要有一個(gè)修正的過(guò)程，要建立精讀、交流平臺(tái)、小練筆、習(xí)作例文與大習(xí)作之間的聯(lián)合體。盡可能聯(lián)系學(xué)生的已知，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)語(yǔ)文能力的綜合運(yùn)用。,,習(xí)作例文要為大作文服務(wù)，這一點(diǎn)要清楚，習(xí)作單元所有的著力點(diǎn)、落腳點(diǎn)都在大作文上，能夠一步步往前推進(jìn)，但不是層層遞進(jìn)。這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程?？梢苑植襟E，把每個(gè)步驟的任務(wù)弄清楚了，就容易達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。 習(xí)作單元教學(xué)可以關(guān)注8個(gè)字：各項(xiàng)內(nèi)容，環(huán)環(huán)相扣。

64、,,習(xí)作教學(xué)倡導(dǎo)由讀到寫，在閱讀中感受、學(xué)習(xí)表達(dá)的方法。學(xué)生在閱讀單元中已經(jīng)初步了解到寫人記事的基本要求和方法；記事的作文也寫過(guò)，如三上第八單元《那次玩得真高興》。 教學(xué)習(xí)作單元，盡可能聯(lián)系學(xué)生的已知，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)語(yǔ)文能力的綜合運(yùn)用。對(duì)中年級(jí)學(xué)生，能寫清楚就非常了不起了，不要拔高要求。中年級(jí)記事，最基本的就是事情發(fā)展的順序，重點(diǎn)是把過(guò)程寫清楚。,教學(xué)習(xí)作單元一定要跳出傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)思維定勢(shì)，思想上首先能夠認(rèn)識(shí)到，跟閱讀單

65、元的習(xí)作教學(xué)要求不同。要緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力這條主線，各項(xiàng)內(nèi)容作為一個(gè)整體開(kāi)展教學(xué)。,五、強(qiáng)化生活意識(shí)，學(xué)語(yǔ)文與用語(yǔ)文貫穿全套教科書，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)著力加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，使學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)與用結(jié)合，提升語(yǔ)文運(yùn)用能力。,課后思考練習(xí)題設(shè)計(jì)、識(shí)字活動(dòng)設(shè)計(jì)、口語(yǔ)交際話題設(shè)計(jì)和習(xí)作話題設(shè)計(jì)，注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合運(yùn)用，增強(qiáng)開(kāi)放性，注重向課外拓展、延伸。,,課后思考練習(xí)題的活動(dòng)設(shè)計(jì),,識(shí)字活動(dòng)設(shè)計(jì)：生活經(jīng)驗(yàn),,識(shí)字活動(dòng)設(shè)

66、計(jì)：解決生活中的問(wèn)題,,識(shí)字活動(dòng)設(shè)計(jì)：學(xué)與用結(jié)合,,口語(yǔ)交際話題的生活化設(shè)計(jì)：用多大的聲音說(shuō)話（什么時(shí)候大聲說(shuō)，什么時(shí)候小聲說(shuō)話）、圖書角借閱公約、名字里的故事、春游去哪兒玩、做家務(wù)該不該要報(bào)酬、走進(jìn)大人們的童年世界、意見(jiàn)不同怎么辦、請(qǐng)你支持我，等等這些話題，都具有很強(qiáng)的針對(duì)性、活動(dòng)性和實(shí)踐性。,,習(xí)作話題的生活化設(shè)計(jì)：猜猜他是誰(shuí)、推薦一個(gè)好地方、我家是個(gè)小小“動(dòng)物園”、我的心兒怦怦跳、“漫畫”老師、我想對(duì)你說(shuō)、家鄉(xiāng)的風(fēng)俗、心愿,本套教

67、科書語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)力爭(zhēng)指向語(yǔ)文，避免非語(yǔ)文的活動(dòng)，同時(shí)增加活動(dòng)的可操作性和彈性。,,三下在“傳統(tǒng)文化”單元，穿插安排了小型的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)——中華傳統(tǒng)節(jié)日，意在引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)有目的地收集、記錄資料，親近傳統(tǒng)節(jié)日，感受傳統(tǒng)文化。,,教科書重視活動(dòng)內(nèi)容的語(yǔ)文性和可操作性。安排的各項(xiàng)活動(dòng)，比如，了解、記錄傳統(tǒng)節(jié)日的來(lái)歷、傳說(shuō)，現(xiàn)場(chǎng)表演傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗，收集與傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的詩(shī)詞，便于學(xué)生作出選擇，利于活動(dòng)的實(shí)際開(kāi)展。對(duì)開(kāi)展的活動(dòng)，教科書

68、進(jìn)行了具體細(xì)致的指導(dǎo)，比如，以學(xué)習(xí)伙伴的口吻，提示學(xué)生可以通過(guò)問(wèn)問(wèn)長(zhǎng)輩、查找資料等方式了解傳統(tǒng)節(jié)日；以樣例的形式，提示學(xué)生記錄資料的基本方法。,,在小組合作的過(guò)程中，進(jìn)行展開(kāi)交流、討論等口語(yǔ)交際的實(shí)踐；將“了解傳統(tǒng)節(jié)日”的活動(dòng)與習(xí)作相結(jié)合，安排學(xué)生寫一寫過(guò)節(jié)的過(guò)程或者節(jié)日中發(fā)生的印象深刻的故事。這種編排方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提高學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。,六、通過(guò)設(shè)置“快樂(lè)讀書吧”等欄目，將課外閱讀納入到語(yǔ)文課程內(nèi)容之中，指導(dǎo)學(xué)生科