論文資料：《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性的策略研究》課題

1、《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性的策略研究》課題《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性的策略研究》課題中期研究報(bào)告（溧陽(yáng)市光華初級(jí)中學(xué)王粉琴陳科花）我們從2009年8月開始對(duì)本課題進(jìn)行前期準(zhǔn)備2009年11月正式備案以來，我們按照課題研究目標(biāo)、方法、步驟，認(rèn)真制訂階段實(shí)施計(jì)劃，狠抓課堂教學(xué)，積極探索課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)方式和方法策略。力求從理論把握上，材料積累上有所發(fā)展，有些提高，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，現(xiàn)該課題的研究已進(jìn)入中期，現(xiàn)總結(jié)如下：一、

2、該課題的概況及具體事實(shí)規(guī)劃一、該課題的概況及具體事實(shí)規(guī)劃（一）課題研究目標(biāo)1、在組織課堂教學(xué)實(shí)踐中，明確“學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教學(xué)理念，充分突出“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。對(duì)學(xué)生做到“六個(gè)尊重”（①尊重智力發(fā)育遲緩的學(xué)生；②尊重學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生；③尊重被孤立和拒絕的學(xué)生；④尊重又過錯(cuò)的學(xué)生；⑤尊重又嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生；⑥尊重和自己意見不一致的學(xué)生）；“六個(gè)不”（①不體罰學(xué)生；②不辱罵學(xué)生；③不大聲訓(xùn)斥學(xué)生；④不冷落學(xué)生；⑤不羞辱、嘲笑學(xué)生

3、；⑥不隨意當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生）；“四個(gè)贊賞”（①贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長(zhǎng)；②贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jī)；③贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意；④贊賞每一位學(xué)生對(duì)教科書的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越）。2、全面提高廣大教師運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理念，在新課程背景下組織教學(xué)的能力，使教師的教育理念，教學(xué)行為發(fā)生本質(zhì)的改變，完成新形勢(shì)下的教師“角色”的轉(zhuǎn)換。由知識(shí)傳授者成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者；由學(xué)生的管理者，成為學(xué)生的引導(dǎo)者，成

4、為與學(xué)生共同探究問題的合作者。3、使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力有實(shí)質(zhì)性的變化，變被動(dòng)接受為主動(dòng)接受，實(shí)現(xiàn)從對(duì)問題的單向認(rèn)知到對(duì)問題的多向思維的轉(zhuǎn)變，并能嘗試通過合作學(xué)習(xí)，從“學(xué)生”角色向“社會(huì)人”角色的銜接與過渡。4、教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分。在普通生源的條件下大面積提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)校的品位和知名度。5、通過本課題的研究，增強(qiáng)教師的教科研意識(shí)，提高教師的教科研水平，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，

5、轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，真正領(lǐng)會(huì)新課改精神。（二）主要理論依據(jù)（1）以馬克思主義的哲學(xué)和馬克思主義人的全面發(fā)展理論為指導(dǎo)。在教學(xué)特定的實(shí)踐中，主體──具有思維能力、從事課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生能動(dòng)有效地與周圍環(huán)境相互作用，同樣地合乎這種規(guī)律性。在課堂教學(xué)中，教師要在遵循這種認(rèn)識(shí)論的前提下，確認(rèn)學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持從學(xué)生的實(shí)際──學(xué)情出發(fā)，使自己行為合乎教學(xué)的客觀規(guī)律即用聯(lián)系的整體的發(fā)展的、矛盾對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)去理解和把握教學(xué)過程和教學(xué)的各個(gè)方面。（2）

6、現(xiàn)代課堂教學(xué)理論：現(xiàn)代課堂教學(xué)是現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理論為指導(dǎo)的，以面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生作為現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)為根本的目的，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)遷移各要素及其組合優(yōu)化為特征的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。因此，現(xiàn)代課堂教學(xué)理論是實(shí)施充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的課堂教學(xué)最基本的理論依據(jù)。（3）生理、心理學(xué)理論：好動(dòng)、好奇、好想是學(xué)生的天性，這是其身心發(fā)展的特點(diǎn)所決定的，以充分尊重學(xué)生的主體性為特征的課堂教學(xué)最能滿足他們這一基本心理、

7、生理需要，激發(fā)興趣和求手，培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題能力以及交流與合作能力。（二）扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行課題研究方案的實(shí)施首先，我們召開了課題組成員會(huì)議，明確了課題實(shí)施的目的要求，并請(qǐng)教育局領(lǐng)導(dǎo)和教研室主任等專家作理論指導(dǎo)，組織課題組成員學(xué)習(xí)和研究國(guó)內(nèi)外相關(guān)課題的最終成果與發(fā)展動(dòng)態(tài)，組織課題組成員制定課題研究計(jì)劃，并要求在日常教學(xué)中嚴(yán)格按計(jì)劃實(shí)施課題研究，在教學(xué)中我們注意資料的收集、積累，平時(shí)定期不定期地學(xué)習(xí)有

8、關(guān)理論，進(jìn)行摘記、隨筆剪報(bào)。在實(shí)施過程中，及時(shí)總結(jié)得失，并對(duì)研究方案作適當(dāng)微調(diào)。另外王粉琴、陳科花、陳淑峰、吳萍、陳紅等老師圍繞課題開設(shè)了校級(jí)公開課，陳行軍開設(shè)了市級(jí)公開課，受到了專家和同行的一致好評(píng)；孟波、楊金花兩位老師被評(píng)為溧陽(yáng)市第六批學(xué)科帶頭人，盧國(guó)娣、陳行軍、王粉琴兩位老師被評(píng)為溧陽(yáng)市第六批教學(xué)能手，吳萍老師被評(píng)為溧陽(yáng)市第六批教壇新秀和常州市第三批教壇新秀，陳科花老師被評(píng)為溧陽(yáng)市第七批教學(xué)能手。在教學(xué)中，有的教師制作了一些課件，

9、撰寫了一些教案，并指導(dǎo)和修正教學(xué)實(shí)踐，我們除了課題組的老師進(jìn)行課題研究外，在利用課題組的成員帶動(dòng)其他老師一起進(jìn)行研究，使教學(xué)研究相輔相成，相互促進(jìn)，通過研究，學(xué)生能在老師的指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，并在學(xué)練過程中不斷提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，最終解決問題。同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，親歷數(shù)學(xué)構(gòu)建過程，掌握認(rèn)識(shí)事物，發(fā)現(xiàn)真理的方式方法，學(xué)生的主體意識(shí)、創(chuàng)新思維能力得到了培養(yǎng)，并形成一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。三、三、

10、課題研究的初步成果課題研究的初步成果（一）教師1、教育觀念逐漸轉(zhuǎn)變，教師角色正在重新定位2、提高了教師的科研能力近一年來，課題實(shí)驗(yàn)者的科研能力得到了明顯提高，主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)能力的提高和理論素養(yǎng)的提升這兩方面。如2009.12王粉琴老師的《構(gòu)建質(zhì)疑課堂優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)》獲江蘇省教育學(xué)會(huì)三等獎(jiǎng)，陳淑峰《提高課堂教學(xué)效益之實(shí)踐有感》獲江蘇省教育學(xué)會(huì)三等獎(jiǎng)，陳淑峰老師的《激發(fā)學(xué)習(xí)興趣避免課堂浪費(fèi)》在《新課程中學(xué)班版》142期41版發(fā)表，陳行軍的

11、《淺談探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)方式》獲江蘇省十一屆五四杯溧陽(yáng)級(jí)一等獎(jiǎng)，《新課程理念下的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的探索》獲江蘇省教育學(xué)會(huì)二等獎(jiǎng)，《淺談新課程改革的情感教育》獲溧陽(yáng)市年度論文評(píng)比三等獎(jiǎng)，陳科花老師的《朽木可雕頑石可化》獲溧陽(yáng)市德育論文二等獎(jiǎng)，《讓學(xué)生生命亮起來》獲溧陽(yáng)市數(shù)學(xué)專業(yè)論文三等獎(jiǎng)，陳科花老師的《在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力》獲江蘇省教育學(xué)會(huì)三等獎(jiǎng)，吳萍老師的《教育之反彈琵琶》獲江蘇省十一屆五四杯溧陽(yáng)級(jí)二等獎(jiǎng)，2010.03陳行軍老師的《

12、思維初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的靈魂》在江蘇省一級(jí)期刊《初中數(shù)學(xué)教與學(xué)》發(fā)表，2010.06陳科花的《挖掘孩子的“善根”》溧陽(yáng)市德育案例二等獎(jiǎng)，2010.11陳淑峰《這樣我們的課堂才能充滿活力》在《新課程學(xué)習(xí)》67期161版發(fā)表，2010.12陳淑峰的《改變復(fù)習(xí)教學(xué)模式提高教學(xué)效率》在《新課程教育學(xué)術(shù)》12起48版發(fā)表，另外2010.11初三數(shù)學(xué)備課組被評(píng)為溧陽(yáng)市優(yōu)秀備課組。（二）學(xué)生1、發(fā)揮了學(xué)生的主體性新型的課堂教學(xué)策略營(yíng)造了一個(gè)和諧民主的課