初中地理教學(xué)論文 淺談地理課堂教學(xué)如何構(gòu)建“發(fā)展性教學(xué)”模式促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展

1、淺談地理課堂教學(xué)如何構(gòu)建淺談地理課堂教學(xué)如何構(gòu)建“發(fā)展性教學(xué)發(fā)展性教學(xué)”模式促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)模式促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展摘要：摘要：“發(fā)展性教學(xué)”是一種教學(xué)思想，是一種教學(xué)模式，它的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展。本文主要結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際淺談從教師、學(xué)生、課堂三個(gè)維度來(lái)構(gòu)建發(fā)展性教學(xué)模式，最終促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：地理課堂教學(xué)構(gòu)建“發(fā)展性教學(xué)”模式促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展21世紀(jì)是以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)的世紀(jì)，在這樣一個(gè)世紀(jì)中，人的主體性是社會(huì)存

2、在和發(fā)展的基礎(chǔ)。主體性是需要在受教育時(shí)期就開始培養(yǎng)、引導(dǎo)和提高的。這啟示我們，要關(guān)注學(xué)生主體，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展人才。那么在地理課堂教學(xué)中，該怎樣做呢？在地理課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，積極引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，從而促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，其實(shí)這也就是所謂的“發(fā)展性教學(xué)”?！鞍l(fā)展性教學(xué)”是一種教學(xué)思想，是一種教學(xué)模式，在地理課堂教學(xué)中如何落實(shí)這種思想和構(gòu)建這種模式，最終促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展呢？下面筆者就從教師——學(xué)生——課堂”三

3、個(gè)維度的構(gòu)建來(lái)談?wù)勛约旱囊娊?。一、教師一、教師——具有兩種觀念具有兩種觀念1、師生雙向互動(dòng)性觀念學(xué)校中的教學(xué)活動(dòng)，總是以師生關(guān)系為基本前提，并在一定的師生關(guān)系維系下進(jìn)行的。師生交流的規(guī)格水平是影響學(xué)生主體意識(shí)形成和發(fā)展性學(xué)習(xí)獲得的重要因素。傳統(tǒng)的教學(xué)多忽視學(xué)生自主活動(dòng)的權(quán)利，“教師自我中心論”導(dǎo)致課堂上師問生答，師講生記，師令生從，師生關(guān)系異化，課堂活動(dòng)活力匱乏，學(xué)生智慧與個(gè)性壓抑乃至衰減。現(xiàn)代教學(xué)論告訴我們，學(xué)生是有巨大潛力的生命體，

4、“離開了主體的發(fā)展，教學(xué)則失去了依托和生命力”，這就決定了師生間人格上是平等的，關(guān)系上是民主的，心理上也是相容的。發(fā)展性教學(xué)模式要求教師做到“兩不”：一是課堂上不可以說(shuō)“不”即不要從成人的視角審視學(xué)生的認(rèn)識(shí)，輕易否定他們哪怕是微小的、幼稚的發(fā)現(xiàn)，而應(yīng)轉(zhuǎn)換視角，改變角色意識(shí)，“蹲下來(lái)”走進(jìn)學(xué)生、走進(jìn)心靈，成為他們的伙伴、知音、顧問和交換意見的參與者。例如筆者在講到“我國(guó)人口的分布特點(diǎn)是東部人口稠密，西部人口稀少，為使人口的分布趨于均勻，能

5、否有計(jì)劃的將東部地區(qū)人口向西部遷移？”時(shí)引起了學(xué)生認(rèn)識(shí)上的分歧和激烈的爭(zhēng)論。在爭(zhēng)論中，堅(jiān)持“能”這一觀點(diǎn)的同學(xué)，在西部大開發(fā)的宏偉藍(lán)圖中進(jìn)行暢想，提出許多可行性和建議與措施，諸如改善生態(tài)環(huán)境，因地制宜地開發(fā)國(guó)土資源，加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，發(fā)展經(jīng)濟(jì)，改革用人機(jī)制，吸引東部地區(qū)的人才向西部地區(qū)遷移。而回答“不能”的同學(xué)，立足于目前西部地區(qū)的自然生態(tài)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)文化現(xiàn)狀，提出了“不能”的種種理由。這時(shí)筆者沒有評(píng)判誰(shuí)是誰(shuí)非，而是肯定雙方見解中的客觀和

6、合理的成分，贊揚(yáng)學(xué)生求知精神，保護(hù)學(xué)生積極參與辯論的熱情，并且也以一個(gè)參與者的身份發(fā)表了自己的見解和看法。二是課堂上不可以“獨(dú)唱”，既要改變教學(xué)形式，由獨(dú)自轉(zhuǎn)向?qū)υ捠?，教師從“臺(tái)前”退到“幕后”，由“獨(dú)唱”轉(zhuǎn)為“伴奏”，做一個(gè)幫助發(fā)現(xiàn)真理而不是拿出現(xiàn)成答案的人，使學(xué)生的主體性得到發(fā)展。2、人群差異資源觀念受性別、年齡、認(rèn)知方式、生活環(huán)境、價(jià)值取向等諸多因素作用，人群自然地產(chǎn)生了個(gè)別差異。正如馬克思指出：“人是一個(gè)特殊的個(gè)體，并且正是他的

7、特殊使他成為一個(gè)個(gè)體”。發(fā)展性教學(xué)認(rèn)為“沒有差生，只有差異”，“差異是一種資源”，要求教師要做三、課堂三、課堂——樹立兩種理念樹立兩種理念發(fā)展性教學(xué)模式在強(qiáng)調(diào)教師觀念，學(xué)生能力的同時(shí)，還把視角投向教學(xué)模式得于展示的時(shí)空——課堂，力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)利于支撐學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。1、把學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生學(xué)生不只是知識(shí)的學(xué)習(xí)者，更是有著豐富內(nèi)心世界獨(dú)立人格尊嚴(yán)和巨大潛能的生命體。課堂教學(xué)的價(jià)值在于通過一個(gè)幾分鐘的量的積累，達(dá)到為學(xué)生的人生作準(zhǔn)備的建構(gòu)

8、，這就要求課堂應(yīng)該是涌動(dòng)著生命活力的時(shí)空，應(yīng)該屬于它的主人。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)活動(dòng)需要時(shí)間，因此教師在備課時(shí)認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使之簡(jiǎn)化、優(yōu)化，把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生是非常重要的。這樣，才有可能提高課堂教學(xué)的有效性。2、把學(xué)習(xí)的過程還給學(xué)生發(fā)展性教學(xué)模式也與實(shí)踐是分不開的，人的主體性、創(chuàng)造性就是通過實(shí)踐培養(yǎng)出來(lái)的。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)知識(shí)建構(gòu)的過程，最有效的學(xué)習(xí)是學(xué)生主宰學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)。然而，傳統(tǒng)的“重結(jié)果輕過

9、程”的教學(xué)剝奪了學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)和情感體驗(yàn)，扼殺了學(xué)生的思考和個(gè)性。作為教師，我們要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和地理學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和進(jìn)取精神，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。那么如何把學(xué)習(xí)的過程還給學(xué)生？讓學(xué)生活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，教師就要解開那條系在學(xué)生頸上的繩子，還給他們真正自主的空間，要敢于放手，善于引導(dǎo)。因此，筆者認(rèn)為地理教師在教學(xué)過程中應(yīng)努力做到“七放手”，即

10、：（1）課堂教學(xué)中的原理放手讓學(xué)生主動(dòng)探究；（2）課本作為學(xué)習(xí)的素材放手讓學(xué)生閱讀；（3）重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生討論理解；（4）結(jié)論放手讓學(xué)生加以概括、總結(jié)；（5）教師創(chuàng)設(shè)問題放手讓學(xué)生討論、思考和解答；（6）地理規(guī)律放手讓學(xué)生自己去尋找；（7）知識(shí)結(jié)構(gòu)放手讓學(xué)生自己去建構(gòu)。總之，要構(gòu)建“發(fā)展性教學(xué)”模式，教師要具有師生雙向互動(dòng)性觀念和人群差異資源觀念，并訓(xùn)練與指導(dǎo)學(xué)生形成合作參與和質(zhì)疑問難的能力，課堂中要給予學(xué)生機(jī)會(huì)，把學(xué)習(xí)時(shí)間和