小學(xué)語文教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)資料匯編

1、語文備課大師目錄式免費(fèi)主題備課平臺！語文備課大師今日用大師明日做大師！小學(xué)語文教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)資料匯編目錄一、熱點(diǎn)透視1.倡簡務(wù)本求實(shí)有度…………………………………………22.“語文味”即語文本色的回歸……………………………5二、名師談?wù)n3.好課的基本要求………………………………………………104.好課三味………………………………………………………115.簡約之美………………………………………………………126.我心目中的好課標(biāo)準(zhǔn)……………

2、……………………………137.讓課堂充滿活力………………………………………………138.什么是好課——直觀的感性評價(jià)……………………………14三、板塊教學(xué)9.識字教學(xué)要則…………………………………………………1510.閱讀教學(xué)要則………………………………………………1611.習(xí)作教學(xué)要則………………………………………………2012.口語交際教學(xué)要則…………………………………………2113.綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)要則………………………………………

3、23四、教學(xué)技能14.怎樣聽課……………………………………………………2415.怎樣評課……………………………………………………2816.怎樣說課……………………………………………………3117.怎樣朗讀好寓言、童話、故事……………………………34語文備課大師目錄式免費(fèi)主題備課平臺！語文備課大師今日用大師明日做大師！練，這不啻是在“混沌”的頭上鑿七竅。有些老師備課，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：一、知識能力，二、方法過程，三、情感態(tài)度價(jià)值觀。這就將

4、語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)復(fù)雜化了。須知：“課標(biāo)”里面提出的是“目標(biāo)的三個維度”，而不是“三個目標(biāo)”！從語文學(xué)習(xí)的角度說，三個維度是一個整體。情感態(tài)度價(jià)值觀，寓于知識能力的學(xué)習(xí)之中，而不是游離于知識能力的學(xué)習(xí)之外。而知識能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的內(nèi)化，又要經(jīng)歷一個主體自我體驗(yàn)、自我建構(gòu)的過程。舉例來說，教學(xué)生寫字，好像是純知識技能問題。其實(shí)不然，在寫字的時(shí)候，要讓他們感受到漢字的結(jié)構(gòu)美，從內(nèi)心里喜歡漢字。這就是情感態(tài)度價(jià)值觀。還要教給孩子怎么把一個字寫

5、好，比如左右結(jié)構(gòu)的字，寫的時(shí)候相接的部位要收斂，要避讓；學(xué)生由不會寫到會寫，由寫得不好到寫得好，自己動腦筋，自己體會怎么才能把字寫得漂亮。這就是方法與過程。認(rèn)識了“三維”本是“一體”，就從本質(zhì)上把握住了語文教育的特點(diǎn)，有助于我們簡化頭緒，簡簡單單地上好語文。簡簡單單地上語文，應(yīng)當(dāng)具備這樣幾個特征：頭緒簡化，目標(biāo)單純；多一些“語文”，少一些“關(guān)于語文”的東西；課堂情境相對穩(wěn)定，而不是像走馬燈那樣頻頻轉(zhuǎn)換；作業(yè)當(dāng)堂完成，把課外時(shí)間還給學(xué)生。

6、二、務(wù)本。這里的“本”有兩層意思：一是語文的本體；二是文本。語文的本體是什么？葉老早就說過，口頭為語，書面為文，口頭的指聽說，書面的指讀寫。講得具體點(diǎn)，就是識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)。語文教學(xué)，不能沒有語，沒有文。不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)了人文性，就淹沒了工具性。事實(shí)是語言文字是文化的載體，在教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生觸摸語言，才能加深對文本的理解與感悟，從而受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣——亦即使人文性突顯出來。我們講開

7、發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語文教科書。因?yàn)檎Z文教科書是根據(jù)“課標(biāo)”的精神來編寫的，是對“課標(biāo)”規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)的具體落實(shí)。有人說，不能過于看重文本，畢竟文本不能解決學(xué)生發(fā)展的所有問題。但現(xiàn)實(shí)情況是，不是把文本看得太重了，而是對文本的重視與鉆研遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。超越文本的提法固然不錯，但要超越文本，首先必須研讀文本，了解文本。如若對文本一知半解，何談超越？中國有句古話，叫做舉一反三，如果“一”都沒有舉好，怎么能夠反出“三”來呢？引導(dǎo)

8、學(xué)生鉆研文本，教師必先鉆研文本。如果教師對文本就沒有吃透，不了解編寫意圖，甚而至于南其轅而北其轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。有的教研組備課，一人備一個單元，然后互相交換，還美其名曰“資源共享”。鉆研文本是自己與作者（其中還應(yīng)包括編者）對話，怎么可以由別人來代勞呢？現(xiàn)在大家談預(yù)設(shè)與生成很多?！吧伞笨此茙в信既恍裕鋵?shí)精彩的生成離不開課堂的學(xué)習(xí)氛圍，離不開學(xué)生思維的活躍程度。好比燒開水，只有到達(dá)了沸點(diǎn)，才有氣泡冒出來。