高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識和提問能力的研究

1、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識和提問能力的研究1在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識和提問能力的研究在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識和提問能力的研究蕭山三中蕭山三中陸東明陸東明【摘要】【摘要】問題是思維的起點，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中敢于提出問題、善于提出問題，本身就是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生只有在不斷試圖提出問題、解決問題的過程中，才能逐漸養(yǎng)成科學(xué)的探索精神和創(chuàng)造品質(zhì)。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅要使學(xué)生獲得知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問

2、題的能力，這既是教育現(xiàn)實的需要，也是人才素質(zhì)的基本要求。本研究通過學(xué)生問卷調(diào)查分析了中學(xué)生提問的現(xiàn)狀及影響學(xué)生提出問題的因素。針對以上情況結(jié)合自己的教學(xué)實踐，總結(jié)出培養(yǎng)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題能力的教學(xué)策略：創(chuàng)造質(zhì)疑環(huán)境，培養(yǎng)質(zhì)疑精神；排除心理障礙，培養(yǎng)問題意識；指導(dǎo)質(zhì)疑方法，幫助學(xué)生提出問題；積極評價，體驗成就感，使學(xué)生樂問。本文通過對培養(yǎng)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的能力的初步探索，旨在改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和創(chuàng)造性，促進學(xué)生數(shù)學(xué)

3、能力的全面、和諧地發(fā)展。【關(guān)鍵詞】【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)問題意識、提問能力、教學(xué)策略一、一、課題的緣起課題的緣起（一）培養(yǎng)學(xué)生（一）培養(yǎng)學(xué)生問題意識和提問能力的重要性問題意識和提問能力的重要性隨著課程改革的進一步深入，每位教師逐步意識到課堂提問是傳授知識的必要手段，是訓(xùn)練思維的有效途徑。高質(zhì)量的課堂提問，可以說是一門教育藝術(shù)。著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問

4、?！钡鄶?shù)情況是教師提出問題，學(xué)生被動回答問題，而不是啟發(fā)式地給學(xué)生提供產(chǎn)生問題的情境；或?qū)W生提出問題，教師解答問題，而不給學(xué)生提供自行解決問題的辦法和機會。因此就有了楊振寧博士的評價：中國學(xué)生與美國學(xué)生的最大區(qū)別就在于中國學(xué)生不善提問題、不愿提問題，因而缺乏創(chuàng)新精神。我國教育歷來重視問題教學(xué)。“學(xué)起于思，思源于疑”，古人早已認(rèn)識到問題對學(xué)習(xí)的價值，指出質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的源頭。反對“滿堂灌”，提倡提問式教學(xué)已成為當(dāng)代課堂改革的特點之一。具有敏

5、銳的問題意識，善于發(fā)現(xiàn)問題，并能孜孜以求地提出問題、探索解決問題，是創(chuàng)造型人才的重要特征；培養(yǎng)中學(xué)生的問題意識和能力是培養(yǎng)未來創(chuàng)造型人才的突破口。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過多地強調(diào)學(xué)科的邏輯體系而忽略學(xué)生的真實體驗《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》多次提在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識和提問能力的研究3“教師創(chuàng)設(shè)情境，師生，生生共同探討探究建構(gòu)式”，62.7%的學(xué)生認(rèn)為教師在課堂上需要留適當(dāng)?shù)臅r間給他們自由提問。這說明學(xué)生需要充足的時間自由的提出問題，他們

6、樂于在教師創(chuàng)設(shè)的情境中自主的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。但是學(xué)生所經(jīng)歷的課堂教學(xué)形式大多數(shù)是課堂上講授重點內(nèi)容，老師有時用提問的方式。這說明數(shù)學(xué)課堂上提出問題的主題依然是教師，學(xué)生提出問題偏少。2.42.4、影響學(xué)生提問的因素、影響學(xué)生提問的因素對喜歡提問的原因調(diào)查，結(jié)果顯示：38.2%的學(xué)生出于對數(shù)學(xué)感興趣；53%的學(xué)生認(rèn)為提問對學(xué)好數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)成績有好處；55%的學(xué)生出于好奇心，喜歡思考，有問題就想弄明白；9.8%的學(xué)生源于教師的鼓勵；1

7、6.7%的學(xué)生源于同伴的影響；9.8%的學(xué)生源于家長的鼓勵。可見，促進學(xué)生多提問的主要因素有：對數(shù)學(xué)濃厚的興趣，強烈的好奇心，也有迫于考試的壓力，想提高數(shù)學(xué)成績。這就啟發(fā)教師，想提高學(xué)生的提問能力，激發(fā)學(xué)生濃厚的數(shù)學(xué)興趣不失為一個好策略。進一步調(diào)查表明，學(xué)生在上課時不喜歡提問的主要原因是：8.33％的同學(xué)特別緊張說不出話來，5.36％的同學(xué)怕同學(xué)們嘲笑，4.76％的同學(xué)怕老師說“你什么都不懂”，52.38％的同學(xué)不知怎么問，1.79％的

8、同學(xué)怕老師不回答，7.14％的同學(xué)怕老師說不應(yīng)該問這種問題，17.72％的同學(xué)沒有機會問。從以上數(shù)據(jù)可知，由于長期習(xí)慣于被動接受式的學(xué)習(xí)，使學(xué)生缺乏問題意識，不會問問題，也即學(xué)生的提問能力太差。教師沒有鼓勵學(xué)生提問的意識，上課沒有充分的時間給學(xué)生思考，使得學(xué)生不太有機會提問。此外，當(dāng)有自己解決不了的問題時，和教師比起來，學(xué)生更喜歡和同學(xué)討論，學(xué)生感覺教師比較嚴(yán)肅，而且擔(dān)心如果問的不好會被教師責(zé)怪，也擔(dān)心當(dāng)眾提問會引起同學(xué)的嘲笑，這限制了