2019年教師招聘考試題庫(答案簡化版)

1、120192019年教師招聘考試題庫年教師招聘考試題庫(答案簡化版）答案簡化版）1.1.教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的什么規(guī)律的科學(xué)教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的什么規(guī)律的科學(xué)C基本心理規(guī)律基本心理規(guī)律2.2.按照智力測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，智力超常兒童的智商最低臨界值應(yīng)是按照智力測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，智力超常兒童的智商最低臨界值應(yīng)是B1401403.3.“將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和裨性的聯(lián)系”屬于（

2、“將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和裨性的聯(lián)系”屬于（C）C意義學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)4.4.自我意識包括三種成分：自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)和（自我意識包括三種成分：自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)和（D）D自我控制自我控制5.5.一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去是一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去是A一般遷移一般遷移6.6.智力的性別差異的研究結(jié)果表明，男女智力的總體水

3、平是（智力的性別差異的研究結(jié)果表明，男女智力的總體水平是（BB大致相等大致相等7.7.在知識的學(xué)習(xí)過程中，掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)特征屬于（在知識的學(xué)習(xí)過程中，掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)特征屬于（A概念學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)8.8.艾賓浩斯遺忘曲線說明遺忘的規(guī)律是（艾賓浩斯遺忘曲線說明遺忘的規(guī)律是（C）C先快后慢先快后慢9.9.人和動(dòng)物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)之后，其他與該條件相類似的刺激也會誘發(fā)其條件反應(yīng)。這是

4、條件刺激的（人和動(dòng)物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)之后，其他與該條件相類似的刺激也會誘發(fā)其條件反應(yīng)。這是條件刺激的（D）D泛化泛化10.10.在操作技能形成的哪個(gè)階段，動(dòng)覺控制起主導(dǎo)作用（在操作技能形成的哪個(gè)階段，動(dòng)覺控制起主導(dǎo)作用（C操作熟練操作熟練11.11.創(chuàng)造性思維的核心是（創(chuàng)造性思維的核心是（C）C發(fā)散思維發(fā)散思維12.12.學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是（學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是（D考試焦慮考試焦慮13.13.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是屬于

5、（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是屬于（A）A以學(xué)生為中心的教學(xué)策略以學(xué)生為中心的教學(xué)策略14.14.引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一個(gè)目標(biāo)的內(nèi)在心理過程，叫做引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一個(gè)目標(biāo)的內(nèi)在心理過程，叫做C動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)15.15.人的健康不僅要有健康的身體，還要有（人的健康不僅要有健康的身體，還要有（C）C健康的心理健康的心理16.16.完形完形——頓悟?qū)W說的理論是由以下哪位心理學(xué)家提出的（頓悟?qū)W說的理論是由以下哪位心理學(xué)家提出的（A）

6、A苛勒苛勒17.17.學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和B組織策略組織策略18.18.個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的過程，叫做（個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的過程，叫做（D問題解決問題解決19.19.一般認(rèn)為，態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷三個(gè)階段：依從、認(rèn)同和（一般認(rèn)為，態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷三個(gè)階段：依從、認(rèn)同和（B）內(nèi)化）內(nèi)化

7、20.20.如果將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評價(jià)，那么對在教學(xué)過程中實(shí)施測驗(yàn)的解釋就是（如果將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評價(jià)，那么對在教學(xué)過程中實(shí)施測驗(yàn)的解釋就是（A）A形成性評價(jià)形成性評價(jià)21.21.師生關(guān)系中最基本的一種關(guān)系是（師生關(guān)系中最基本的一種關(guān)系是（A）。）。A.A.工作關(guān)系工作關(guān)系22.22.教師職業(yè)道德的核心是（教師職業(yè)道德的核心是（B）。）。B.B.熱愛學(xué)生熱愛學(xué)生23.23.以無序、隨意、放縱為特征的師生關(guān)系模式

8、屬于（以無序、隨意、放縱為特征的師生關(guān)系模式屬于（B）。）。B.B.放任型放任型24.24.對學(xué)生的發(fā)展最有利的師生關(guān)系模式是（對學(xué)生的發(fā)展最有利的師生關(guān)系模式是（D）民主型）民主型25.25.在哪種師生關(guān)系模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績最好（在哪種師生關(guān)系模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績最好（C）C.C.專制型專制型26.26.哪種師生關(guān)系模式容易使學(xué)生形成良好的人格特征（哪種師生關(guān)系模式容易使學(xué)生形成良好的人格特征（D）。）。D.D.民主型民主型27

9、27、教師講課語言生動(dòng)、形象、簡潔、準(zhǔn)確、富有吸引力，聲音抑揚(yáng)頓挫，并伴有適當(dāng)?shù)谋砬?，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，易引起學(xué)生、教師講課語言生動(dòng)、形象、簡潔、準(zhǔn)確、富有吸引力，聲音抑揚(yáng)頓挫，并伴有適當(dāng)?shù)谋砬?，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，易引起學(xué)生（B）B、無意注意無意注意2828、在下列教師行為中，屬于心理健康表現(xiàn)的有、在下列教師行為中，屬于心理健康表現(xiàn)的有（B）A、交往中，將關(guān)系建立在互惠的基礎(chǔ)上、交往中，將關(guān)系建立在互惠的基礎(chǔ)上B、冷靜地處理課堂環(huán)境中的偶發(fā)

10、事件、冷靜地處理課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件C、將生活中的不愉快情緒帶入課堂，遷怒于學(xué)生、將生活中的不愉快情緒帶入課堂，遷怒于學(xué)生D、偏愛甚至袒護(hù)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生、偏愛甚至袒護(hù)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生2929、評價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展性評價(jià)的核心是、評價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展性評價(jià)的核心是C關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展3030、為了保證和促進(jìn)課程對不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，國家實(shí)行三級課程管理體制。這三級課程是、為了保證

11、和促進(jìn)課程對不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，國家實(shí)行三級課程管理體制。這三級課程是（D）國家課程、地方課程和校本）國家課程、地方課程和校本課程課程3131、現(xiàn)代學(xué)生觀的基本觀點(diǎn)是、現(xiàn)代學(xué)生觀的基本觀點(diǎn)是（D）D、①②④①②④①學(xué)生是發(fā)展的人學(xué)生是發(fā)展的人②學(xué)生是獨(dú)特的人學(xué)生是獨(dú)特的人③學(xué)生是自由的人學(xué)生是自由的人④學(xué)生是教育活動(dòng)的主體學(xué)生是教育活動(dòng)的主體3232、個(gè)別教師不允許班上學(xué)習(xí)差的學(xué)生參加考試、隨意占用學(xué)生的上課時(shí)間、指派學(xué)生參加一

12、些與教育教學(xué)無關(guān)的商業(yè)慶典活動(dòng)等。這些行、個(gè)別教師不允許班上學(xué)習(xí)差的學(xué)生參加考試、隨意占用學(xué)生的上課時(shí)間、指派學(xué)生參加一些與教育教學(xué)無關(guān)的商業(yè)慶典活動(dòng)等。這些行為主要侵害的是學(xué)生的（為主要侵害的是學(xué)生的（C受教育權(quán)受教育權(quán)3333、下列哪種情況下造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任（、下列哪種情況下造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任（D）A、在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的、在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的B、學(xué)生

13、或者其監(jiān)護(hù)人知道學(xué)生有特異體質(zhì)，或者患有特定疾病，但未告之學(xué)校的、學(xué)生或者其監(jiān)護(hù)人知道學(xué)生有特異體質(zhì)，或者患有特定疾病，但未告之學(xué)校的C、學(xué)生行為具有危險(xiǎn)性，學(xué)校、教師已經(jīng)告戒、糾正，但學(xué)生不聽勸阻，拒不改正的、學(xué)生行為具有危險(xiǎn)性，學(xué)校、教師已經(jīng)告戒、糾正，但學(xué)生不聽勸阻，拒不改正的D、學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動(dòng)或校外活動(dòng)，未對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育，并未在可預(yù)見的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的、學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動(dòng)或校外活動(dòng)，未

14、對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育，并未在可預(yù)見的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的3B.B.從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究成果推廣者。從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究成果推廣者。C.C.從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的模仿者。從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的模仿者。D.D.從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)者型的獨(dú)立的教師。從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，新課

15、程要求教師應(yīng)該是學(xué)者型的獨(dú)立的教師。6565、在新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生變化中正確的是、在新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生變化中正確的是（A）A.A.在對待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思在對待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思B.B.在對待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)權(quán)威、批評在對待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)權(quán)威、批評C.C.在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)教導(dǎo)、答疑在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)教導(dǎo)、答疑D.D.在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)獨(dú)立自主精神在對待與

16、其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)獨(dú)立自主精神6666、面對新教材，教師首先要做的是（、面對新教材，教師首先要做的是（A①②③①②③）①研究所教學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》研究所教學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》②研究教材。研究教材。③教師要從課程整體設(shè)計(jì)高度、從學(xué)科知識技能整合視角、從教材知識技能的體系編排審視教材、靈活運(yùn)用教材。教師要從課程整體設(shè)計(jì)高度、從學(xué)科知識技能整合視角、從教材知識技能的體系編排審視教材、靈活運(yùn)用教材。④研究學(xué)生特點(diǎn)研究學(xué)生特點(diǎn)6767、

17、新教材對教師的專業(yè)知識提出新的要求是（、新教材對教師的專業(yè)知識提出新的要求是（B教師可以根據(jù)實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)倪x用教材、靈活地增刪教材教師可以根據(jù)實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)倪x用教材、靈活地增刪教材6868、教學(xué)過程的本質(zhì)屬性是（、教學(xué)過程的本質(zhì)屬性是（D師生的交往互動(dòng)師生的交往互動(dòng)6969、體現(xiàn)今后考試改革方向的是（、體現(xiàn)今后考試改革方向的是（C①②③④①②③④）①突出考試的診斷、選拔和發(fā)展功能突出考試的診斷、選拔和發(fā)展功能②考試的內(nèi)容要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依

18、據(jù)，體現(xiàn)新的人才觀和教育觀?？荚嚨膬?nèi)容要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)新的人才觀和教育觀。③改進(jìn)考試的方式，倡導(dǎo)靈活多改進(jìn)考試的方式，倡導(dǎo)靈活多樣、多次機(jī)會、雙向選擇的原則樣、多次機(jī)會、雙向選擇的原則④考試要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異考試要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異7070、探究性學(xué)習(xí)的基本特征不包括（、探究性學(xué)習(xí)的基本特征不包括（D綜合性綜合性7171、新一輪課程改革所遵循的主導(dǎo)理念是（、新一輪課程改革所遵循的主導(dǎo)理念是（C以學(xué)生發(fā)展為本

19、的理念以學(xué)生發(fā)展為本的理念7272、新課程改革中，學(xué)科課程目標(biāo)均由下列哪些方面構(gòu)成（、新課程改革中，學(xué)科課程目標(biāo)均由下列哪些方面構(gòu)成（C①③⑤①③⑤）①知識與技能目標(biāo)知識與技能目標(biāo)②德育目標(biāo)德育目標(biāo)③過程與方法目標(biāo)過程與方法目標(biāo)④能力目標(biāo)能力目標(biāo)⑤情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)7373、新課改中教育觀念的轉(zhuǎn)變主要是指（、新課改中教育觀念的轉(zhuǎn)變主要是指（D①②③④⑤①②③④⑤）①教育功能觀的轉(zhuǎn)變教育功能觀的轉(zhuǎn)變②教師觀的轉(zhuǎn)變

20、教師觀的轉(zhuǎn)變③學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變④教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變⑤評價(jià)觀的轉(zhuǎn)變評價(jià)觀的轉(zhuǎn)變7474、新課程改革從價(jià)值取向上看：從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)，其價(jià)值取向出現(xiàn)了哪些變化、新課程改革從價(jià)值取向上看：從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)，其價(jià)值取向出現(xiàn)了哪些變化②③②③①從精英教育走向大眾教育從精英教育走向大眾教育②由學(xué)科知識本位走向?qū)W生發(fā)展本位由學(xué)科知識本位走向?qū)W生發(fā)展本位③由側(cè)重知識層面走向關(guān)注整體素質(zhì)由側(cè)重知識層面走向關(guān)注整體素質(zhì)④由統(tǒng)一、硬性規(guī)

21、定走向開放、靈活的管理由統(tǒng)一、硬性規(guī)定走向開放、靈活的管理7575、現(xiàn)行的教學(xué)大綱明顯存在的弊端是（、現(xiàn)行的教學(xué)大綱明顯存在的弊端是（A①②③④①②③④）①教學(xué)目標(biāo)上只規(guī)定知識方面的內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)上只規(guī)定知識方面的內(nèi)容②內(nèi)容偏難、深、窄、對絕大多數(shù)學(xué)生來說要求過高內(nèi)容偏難、深、窄、對絕大多數(shù)學(xué)生來說要求過高③只強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)只強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)④“剛性”太強(qiáng)，缺乏彈性和選擇性“剛性”太強(qiáng)，缺乏彈性和選擇性7

22、676、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系是（、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系是（D①②③④⑤①②③④⑤）①教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師必須領(lǐng)會和掌握本學(xué)科課標(biāo)的基本思教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師必須領(lǐng)會和掌握本學(xué)科課標(biāo)的基本思想和內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。想和內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。②課標(biāo)是教材的編寫指南和評價(jià)依據(jù)，教材是課標(biāo)的主要載體。課標(biāo)是教材的編寫指南和評價(jià)依據(jù)，教材是課標(biāo)的主要載體。③課標(biāo)只是一個(gè)最低限度的要求，是基本的要求。課標(biāo)只是一

23、個(gè)最低限度的要求，是基本的要求。④教材是對課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織。教材是對課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織。⑤教材的編寫和實(shí)驗(yàn)可以檢驗(yàn)課標(biāo)的合理性。教材的編寫和實(shí)驗(yàn)可以檢驗(yàn)課標(biāo)的合理性。7777下列關(guān)于課程改革的背景的論述中正確的是（下列關(guān)于課程改革的背景的論述中正確的是（D①②③④⑤⑥①②③④⑤⑥）①知識經(jīng)濟(jì)初見端倪知識經(jīng)濟(jì)初見端倪②國際競爭日益激烈國際競爭日益激烈③人類的生存和發(fā)展面臨困難人類的生存和發(fā)展面臨困難④我國政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展

24、的客觀需要我國政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要⑤我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要⑥世界各教育發(fā)達(dá)國給我國教改的啟示界各教育發(fā)達(dá)國給我國教改的啟示7878、新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別與現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特征及調(diào)整原則是、新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別與現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特征及調(diào)整原則是（A①②③①②③）①均衡性均衡性②綜合性綜合性③選擇性選擇性④系統(tǒng)性系統(tǒng)性⑤實(shí)用性實(shí)用性7979、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐

25、富、課程理念的演進(jìn)和（D課程制度的變遷）等三個(gè)層面上展開。課程制度的變遷）等三個(gè)層面上展開。80.80.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（D知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀8181綜合實(shí)踐課主要包括（綜合實(shí)踐課主要包括（A信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)教育）幾部分。信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)教育）幾部分。8282