淺談小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的基本策略與模式1

1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的基本策略與模式閔光祥在小學(xué)數(shù)學(xué)課中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以劃分為概念課、計算課、解決問題課與空間圖形課而幾乎在每一個新知識的起始課，學(xué)生最先接觸到的必然是數(shù)學(xué)概念。概念是構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的重要內(nèi)容，它們是互相聯(lián)系著的，也是學(xué)習(xí)其他數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，因此上好概念課對小學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)素質(zhì)發(fā)展的培養(yǎng)都具有很重要的意義。一、小學(xué)概念教學(xué)中普遍存在的問題目前，我們學(xué)校的教研有多個老師上了概念課，聽了之后就發(fā)現(xiàn)我們經(jīng)常會不經(jīng)

2、意地把數(shù)學(xué)概念課上得冰冷無味、死板缺乏生機(jī)；學(xué)生沒有通過對大量事物的感知、分析、理解而抽象出概念，總的來說就是忽視概念的形成過程，忽視概念間的相互聯(lián)系，忽視概念的靈活應(yīng)用，主要存在以下一些問題:1、概念教學(xué)脫離現(xiàn)實(shí)背景。很多教師在上概念課的時候，首先就要求學(xué)生把概念強(qiáng)記下來，然后進(jìn)行大量的強(qiáng)化練習(xí)來鞏固概念。這種死記硬背的教學(xué)方式有著很大的消極影響，由于學(xué)生并沒有理解概念的真正涵義，一旦遇到實(shí)際應(yīng)用的時候就感到一片茫然。2、孤立地教學(xué)概

3、念。很多教師在教學(xué)概念的時候往往習(xí)慣于把各個概念分開講述，這樣雖然是課時設(shè)置的需要，但是這種教學(xué)方式會使得學(xué)生掌握的各種數(shù)學(xué)概念顯得零碎，缺乏一定的體系，這不僅給學(xué)生理解和應(yīng)用概念設(shè)置了障礙，同時也給概念的記憶增加了難度。3、數(shù)學(xué)概念的歸納過于倉促。數(shù)學(xué)概念的形成，是一個不斷建構(gòu)與解構(gòu)的反復(fù)過程。引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地理解概念，明確概念的內(nèi)涵與外延，正確表述概念的本質(zhì)屬性，這是概念教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。而部分教師課堂教學(xué)中概念的形成過于倉促，

4、學(xué)生尚未建立初步的概念，教師即已迫不及待的進(jìn)行歸納與總結(jié)。二、小學(xué)數(shù)學(xué)概念課教學(xué)的基本策略1、必須將概念置身于現(xiàn)實(shí)背景中去理解。數(shù)學(xué)概念是抽象的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、系統(tǒng)的，而小學(xué)生的心理特點(diǎn)則是容易理解和接受具體的、直觀的感性知識。因此，我們在教學(xué)之始應(yīng)該在數(shù)學(xué)與生活之間搭建起聯(lián)系的橋梁，提供豐富、們認(rèn)識梯形是一組對邊平行的四邊形；再讓學(xué)生從眾多圖形中選出哪些不是梯形，說說為什么這幾個不是梯形，學(xué)生通過觀察、對比、交流，逐步建立了梯形完整的表象，

5、也基本揭示了梯形的本質(zhì)屬性，他們認(rèn)為梯形是只有一組對邊平行的四邊形，但是學(xué)生對此還不是完全掌握；然后讓學(xué)生在長方形、平行四邊形、三角形里各剪一刀剪出梯形來，學(xué)生通過“破壞”和“創(chuàng)造”使這三種圖形都變成只有一組對邊平行的四邊形，這時梯形的本質(zhì)屬性完全凸現(xiàn)，正因?yàn)槿绱耍袑W(xué)生都認(rèn)為“只有”兩個字非常重要。3、概念的鞏固。掌握概念是一個復(fù)雜的認(rèn)識過程，小學(xué)生對概念的掌握往往不是一次能完成的，要由具體到抽象，再由抽象到具體多次進(jìn)行往復(fù)。當(dāng)學(xué)生

6、初步建立概念后還需運(yùn)用多種方法，促進(jìn)概念在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的保持，并通過不斷運(yùn)用，加深對概念的理解和記憶，使新建立的概念得以鞏固。為了讓學(xué)生鞏固所學(xué)的概念，可以舉出實(shí)例進(jìn)行辨析，可以自覺在解決問題時運(yùn)用。在教學(xué)梯形的認(rèn)識中就是這樣進(jìn)行鞏固的：先讓學(xué)生說說在我們周圍哪些物體的形狀是梯形，通過尋找生活原型建立起數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，幫助學(xué)生解決認(rèn)識的具體性、形象性與數(shù)學(xué)概念的抽象性、邏輯性之間的矛盾；再讓學(xué)生把梯形剪一刀剪成一個平行四邊形和一個三

7、角形，把平行四邊形剪一刀剪成兩個大小完全一樣的梯形，通過剪使概念在運(yùn)用中得到鞏固，在鞏固中又進(jìn)一步加深對概念的理解。4、概念系統(tǒng)的建立。概念總是一個一個進(jìn)行教學(xué)的，因此在小學(xué)生的頭腦中，概念常常是孤立的、互不聯(lián)系的，教學(xué)進(jìn)行到一定程度時，要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的概念放在一起，尋找概念之間縱向或橫向的聯(lián)系，組成概念系統(tǒng)，使教材中的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成為學(xué)生頭腦中的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，也利于對知識的檢索、提取和應(yīng)用，促進(jìn)知識的遷移，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。概念系統(tǒng)的