淺談小學數(shù)學計算教學的教學策略和對策

1、1淺談小學數(shù)學“計算教學”的教學策略和對策淺談小學數(shù)學“計算教學”的教學策略和對策廣州市番禺區(qū)石基鎮(zhèn)中心小學（大龍校區(qū)）梁純菊【文章摘要】【文章摘要】學生計算能力的高低直接影響著其學習的質(zhì)量，提高學生的計算能力是小學數(shù)學教學中要研究的重要問題之一。為了有效的提高小學生的計算能力。本人從加強計算教學透徹理解算理掌握法則；激發(fā)學生興趣組織多樣化的練習；重視學生學習習慣的培養(yǎng)等幾方面的措施和方法入手，就如何提高學生的計算能力做了闡述。【關(guān)鍵詞

2、】【關(guān)鍵詞】數(shù)學數(shù)學計算計算內(nèi)涵內(nèi)涵方法方法能力能力規(guī)律規(guī)律途徑途徑教學策略教學策略小學數(shù)學教學的基本內(nèi)容應用最多的數(shù)學知識是：數(shù)與計算。因此，了解和研究其相應的教學內(nèi)容和教學要求是小學數(shù)學課程教材改革研究的任務之一，也培養(yǎng)小學生的計算能力的主要目的之一。本文結(jié)合計算教學的教學策略和對策，談一談對計算教學的一些粗淺認識和體會。一、計算教學在小學數(shù)學教學中的地位、作用、意義和影響。一、計算教學在小學數(shù)學教學中的地位、作用、意義和影響。在小

3、學數(shù)學教材中計算所占的比重很大，學生計算能力的高低直接影響著學生學習的質(zhì)量，可見學生的計算能力是至關(guān)重要的。而學生的計算能力主要依賴于教師的培養(yǎng)，才能得以提高，不是學生先天就有的。因此，教師在教學過程中必須有意識地將數(shù)學中有些概念的引入通過計算來進行；應用題的解題思路、步驟、結(jié)果通過計算來落實；同時明確知道：幾何知識涉及周長、面積、體積的求法，通過公式的推導與運用來計算，至于簡易方程、比例和統(tǒng)計圖表等知識也無不與計算密切相關(guān)。因此，教師

4、如何提高學生的計算能力成了小學數(shù)學教學重要研究的重要問題。二、教師要掌握小學計算教學的課程標準、具體要求和計算能力的內(nèi)二、教師要掌握小學計算教學的課程標準、具體要求和計算能力的內(nèi)涵，讓學生在學習過程中逐漸悟出。涵，讓學生在學習過程中逐漸悟出。1、計算能力的內(nèi)涵。計算能力的內(nèi)涵。學生計算能力的發(fā)展是與數(shù)學概念的掌握緊密聯(lián)系著的。計算是以理解數(shù)學概念為基礎條件的；而數(shù)學概念又是要通過計算的實踐才能獲得鞏固和發(fā)展的。學生的計算能力主要指兩個方

5、面：一是計算法則的掌握；計算法則是計算方法的高度概括。它是計算方法規(guī)律性的反映。學生掌握計算法則不僅要懂得按照法則如何計算，而且要懂得為什么要這樣計算。所以理解是掌握計算法則的關(guān)鍵。二是計算技能的形成。計算技能形成的主要標志是正確迅速。所謂技能是順利完成任務的一種動作或心智活動方式。它是一種接近自動化的、復雜而較為完善的動作系統(tǒng)，是通過有目的有計劃的練習而形成的。數(shù)學技能是順利完成某一數(shù)學任務時所必須的一系列動作的協(xié)調(diào)和活動方式的自動化

6、。這種協(xié)調(diào)的動作和自動化的活動的方式是在已有數(shù)學知識經(jīng)驗基礎上經(jīng)過反復練習而形成的。計算技能就是這樣的數(shù)學技能中的一種數(shù)學心智技能，是一種借助于內(nèi)部言語進行的認知活動。包括感知記憶思維和想象等犀利成分，并且以思維為其主要活動成分。是在掌握計算法則的基礎上經(jīng)過多次練習而形成的。34、度量、畫圖25％—20％—三、小學計算教學的策略和對策。三、小學計算教學的策略和對策。從數(shù)學的角度來看，數(shù)學的基本元素主要是數(shù)、量、形三個方面，而計量又離不開

7、數(shù)與計算，形體大小要量化也離不開數(shù)與計算。在小學數(shù)學中數(shù)概念的認識，從自然數(shù)、零到分數(shù)、小數(shù)基本上體現(xiàn)了數(shù)的發(fā)展過程，學生在建立這些數(shù)概念的過程中，又了解了“數(shù)與計算”中的相互依存、對立統(tǒng)一的概念和計算方法。如整數(shù)與分數(shù)、約數(shù)與倍數(shù)，加與減、乘與除、通分與約分等等。教學中闡明這些相互依存的概念與概念、計算方法與計算方法之間的相互關(guān)系。計算并不是單單是一種技能或能力，它是一種基本的數(shù)學方法和數(shù)學意識，同時也是人們應該具備的數(shù)學素養(yǎng)之一。具

8、有較好計算意識的人，遇到實際問題時常常會從數(shù)與數(shù)量方面（從廣義的方面來看有時也會從概率或統(tǒng)計的角度）去考慮問題。這樣對培養(yǎng)學生思維的廣度和多元性地是十分有益的。要做到這一點，必須加強以下教學環(huán)節(jié)和要求。（一）（一）、明確小學數(shù)學、明確小學數(shù)學計算方面內(nèi)容的教學要求。按照不同年級、不同計算方面內(nèi)容的教學要求。按照不同年級、不同的內(nèi)容，教學要求達到：層次分明、程度合適、符合規(guī)律和科學性。的內(nèi)容，教學要求達到：層次分明、程度合適、符合規(guī)律和科

9、學性。教學要求首先要按照不同年級學生的年齡特征和心理特點來安排的，特別是低年級學生，掌握知識的程度和能力的發(fā)展都有較大的差異，要做到層次分明。其次，教學要求的程度要按照學生的年齡特征、認知水平和掌握知識與各種能力的發(fā)展水平來確定。同時，還要按照小學生心理和生理的特點，如手、眼、腦配合的協(xié)調(diào)性和口算與書寫速度的配合等。要分清一般目標和最終目標而定。例如，10以內(nèi)加減法口算，在學期末平均錯誤率為5％以內(nèi)、速度為絕大多數(shù)達到每分做10題；20

10、以內(nèi)加減法口算，在一年級下學期末平均錯誤率為3％以內(nèi)、絕大多數(shù)達到每分做12題，同時也是小學階段的最終的教學；表內(nèi)乘除法口算，在二年級上學期末平均錯誤率為4％以內(nèi)、絕大多數(shù)達到每分做10題，同時也是小學階段的最終的教學要求。教材對于大綱規(guī)定需要達到比較熟練掌握的計算內(nèi)容的教學要求；例如，100以內(nèi)口算加減法在二年級上學期末平均錯誤率為6％、絕大多數(shù)達到每分做8題；兩位數(shù)加、減兩面三刀位數(shù)和幾百幾十加、減整十、整百數(shù)的口算在二年級上學期末

11、平均錯誤率為6％以內(nèi)、絕大多數(shù)達到每分做6題；一位數(shù)乘整十、整百、整千的數(shù)和兩位數(shù)（每位乘積不滿十）以及相應的除法口算，在三年級上學期末平均錯誤率為6％以內(nèi)、絕大多數(shù)達到每分做5題；……對于筆算的教學要求還更低一些。再次，教學要求符合規(guī)律性、科學性。教材以最基本口算（10以內(nèi)的口算加減法、20以內(nèi)的口算加減法）的教學要求為基準，其他的教學要求是按照概率統(tǒng)計規(guī)律計算出來的。例如，100以內(nèi)的口算加減法，平均正確率為94％以上（即平均錯誤率