【2019最新統(tǒng)編】五年級語文教材解讀及教學建議

1、統(tǒng)編小學語文五年級教科書編排思路與教學建議,教 材 概 覽,五年級單元概覽,五年級上冊,策略單元,,習作單元,五年級下冊,,綜合性學習,習作單元,,五上單元主題及要素,五下單元主題及要素,編排特點及教學建議,,,1.選文的廣度、深度及編排有了更深層次的考慮,,2.在強化整體性的同時凸顯學生的階段性發(fā)展,,3.給學生多方面的滋養(yǎng)，設計復雜多樣的閱讀活動,,4.根據(jù)年段特點，提升表達能力,,5.設置綜合性學習單元，促進教和學方式的轉(zhuǎn)

2、變,非連續(xù)文本,對應連續(xù)文本片段，不連續(xù)成篇,多元的文本形式文字描述數(shù)據(jù)圖表和示意圖批注,一、選文的廣度,五下《20 金字塔》,社會科學類的科普文,五下綜合性學習單元,古典小說,五下第二單元,篇幅較長的文言文,五上第四單元,五上第八單元,二、選文的深度,,情思更加細膩、豐富,,五上第六單元,五上第一單元,古詩三首 從軍行 送元二使安西 秋夜將曉出籬門迎涼有感軍神 （劉伯承）青山處處埋忠骨（毛澤東）清貧

3、（方志敏）,五年級下冊,家國情懷,情思更加宏闊,古詩三首 示兒 題臨安邸 己亥雜詩少年中國說圓明園的毀滅無名島,,五年級上冊,家國之殤,情思更加厚重,四下：從動作、語言、神態(tài)體會人物的品質(zhì)。,情思更加含蓄,五下：從動作、語言、神態(tài)體會人物的內(nèi)心。,四上：從動作、語言、神態(tài)體會人物的心情。,文學化的表達,陌生化的表達,五上《慈母情深》,五下《金字塔》,,,審美的獨特性,五上《四季之美》,五上《白鷺》,三、選文價值的經(jīng)典性,四大

4、名著,《儒林外史》,《駱駝祥子》,《俗世奇人》,三、選文價值的經(jīng)典性,巴金,蕭紅,郭沫若,賈平凹,（美國）馬克?吐溫,（日本）清少納言,（法國）布封,（俄國）列夫?托爾斯泰,四、選文編排的創(chuàng)新性,五上：同一個文本的不同教學定位,五下：相同的內(nèi)容，不同的文體,,五下：從現(xiàn)代文到古典小說的有機過渡,,,,1.選文的廣度、深度及編排有了更深層次的考慮,,2.在強化整體性的同時凸顯學生的階段性發(fā)展,,3.給學生多方面的滋養(yǎng)，設計復雜多樣的閱讀活

5、動,,4.根據(jù)年段特點，提升表達能力,,5. 設置綜合性學習單元，促進教和學方式的轉(zhuǎn)變,一、從體會直接抒發(fā)的感情到體會寄托在人事景物中的感情,,抓住關鍵詞句，初步體會課文表達的思想感情。體會作家是如何表達對動物的喜愛之情的。,初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。結合查找的資料，體會課文表達的思想感情。注意體會作者描寫的細節(jié)、場景中蘊含的感情。,體會課文表達的思想感情。,能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情?！Z

6、文課程標準,杭州的桂花真的比不過家鄉(xiāng)院子里的桂花？,借事物抒發(fā)情感,（“無理而妙”）,五上第一單元,,慈母的深情，隱藏在哪里？,細節(jié)和場景中蘊含情感,五上第六單元,平凡點滴中的親子之愛,五上第六單元,寄托在人事景物中的情感,閱讀鏈接：從整本書的視角重新審視課文，更能體會作品的悲劇意味，豐富了學生情感體會的層次性。,,學習提高閱讀速度的方法。（五上第二單元）,,開始學習默讀。,默讀時盡量做到不出聲，不指讀。帶著問題默讀。,默讀有一定速度

7、，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。,二、從理解到理解基礎上的提高速度,——語文課程標準,導語,為什么閱讀要有一定的速度？所有的閱讀都要有一定的速度嗎？提高閱讀的速度是否就是快速閱讀？,五年級上冊,不是快速閱讀，是在原有基礎上的提高速度。,導語,專注，不回讀,,記錄第一次閱讀的時間。 速度是建立在理解的基礎上的。既要提高速度，也要了解學生對內(nèi)容把握的程度。,,,,,連讀,擴大視域,在用一定的速度了解內(nèi)容的基礎上，還需要細細品味，感

8、受人物形象。,練習：一眼看到的內(nèi)容更多,“用較快的速度默讀課文”在教學中可以多次進行。,,鑒別閱讀（ 關鍵詞句幫助理解，加快速度。,,可以采用多種閱讀方式。,速度和理解有機結合起來。理解是基礎和前提。,,,,尋讀,在了解內(nèi)容的基礎上，進一步把握課文的思想內(nèi)涵。,,提高閱讀速度的方法,1.連詞成句地讀（擴大視域）。2.不回讀。3.帶著問題讀。（尋讀）4.一邊讀一邊想，圈畫關鍵詞句。（鑒別閱讀）5.不斷練習。,要基于學生真實的閱讀經(jīng)

9、歷，通過自主、反復的閱讀實踐，不斷體驗和感受，逐步形成能力。不要因為速度傷害理解，要以理解速度的提高來帶動閱讀速度的提高。不能畢其功于一役，要在課內(nèi)外閱讀中不斷運用這些方法，逐步形成閱讀有一定速度的習慣。識字寫字教學應有別于常規(guī)單元，以確保學習方法的整體性和流暢性。,教學時需要注意的問題,三、從寬泛的感受、體會到專門的初步文學品鑒,,試著一邊讀一邊想象畫面。（三下第一單元）,一邊讀一邊想象畫面（四上第一單元）,初步體會課文中的靜態(tài)

10、描寫和動態(tài)描寫。（五上第七單元）體會景物的靜態(tài)美和動態(tài)美。 （五下第七單元）,寫景類作品,,,五年級上冊,五年級下冊,五年級上冊,五年級下冊,五上第三單元 《語文園地》,敘事類作品,五下第六單元 《17 跳水》,情感類作品,,五上第四單元,,關注有新鮮感的詞語和句子。 （第一單元）,體會優(yōu)美生動的語句。（第三單元）,體會文章準確生動的表達。（第三單元）,初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言。——語文課程標準,感受課文風趣的語言。

11、（第八單元）,語言品鑒能力的不斷提升,五年級下冊,什么是風趣的語言？三篇課文在體現(xiàn)語文要素上的側重點是什么？,風趣的語言,文學語言,細膩的心理描寫,五下第六單元《語文園地》,五下第一單元《語文園地》,從不同的方面描述一種狀態(tài),高超的修辭手法,五下第一單元詞句段運用,五下第六單元《語文園地》,襯托,特殊的比喻,,試著一邊讀一邊現(xiàn)象畫面（第一單元）走進想象的世界，感受想象的神奇。 （第五單元）,邊讀邊想象畫面，感受自然之美。（第一單元）

12、,了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復述故事。提取主要信息，縮寫故事。（第三單元）,語言文字運用和思維密切相關，語文教育必須同時促進學生思維能力的發(fā)展與思維品質(zhì)的提升。——普通高中語文課標,了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解。 （第六單元）,四、不斷提升學生的思維能力和思維品質(zhì),形象思維,抽象思維,,為什么要安排兩個思維路徑完全相反的語文要素,,五上第三單元：民間故事,1.創(chuàng)造性復述和縮寫同步發(fā)展。,創(chuàng)造性講故事,,縮寫故事,,,加強整合

13、，靈活處理單元內(nèi)各板塊的內(nèi)容。,教學時需要注意的問題,注意前后學習的勾連，有意識地引導學生運用學過的方法。,五上：閱讀有一定的速度,三上：預測,引導學生初步感受民間文學文體的特點。,1蘊含著豐富想象和美好愿望。2不可思議的情節(jié)。3口語化的表達。,充分利用活動化設計增強教學的趣味性。,想象補白,分角色表演,繪制連環(huán)畫,課文學習從內(nèi)容層面進入到思維層面，引導學生獲得具有普適意義的解決問題的思維模式。,五下第六單元：思維的火花,2.了解人

14、物的思維過程，加深對內(nèi)容的理解。,遇到問題,當時的條件,適宜的對策,解決問題,五下《景陽岡》,五上《“精彩極了”和“糟糕透了”》,3.培養(yǎng)良好的思維品質(zhì),獨立思考的能力,培養(yǎng)批判性思考的能力,五上《憶讀書》,培養(yǎng)邏輯思維能力,五上第八單元《語文園地》,,,1.選文的廣度、深度及編排有了更深層次的考慮,,2.在強化整體性的同時凸顯學生的階段性發(fā)展,,3.給學生多方面的滋養(yǎng)，設計復雜多樣的閱讀活動,,4.根據(jù)年段特點，提升表達能力,,5.設

15、置綜合性學習單元，促進教和學方式的轉(zhuǎn)變,五上第六單元,五上第一單元,一、感受不同文體的表達方式和表達效果,金字塔,金字塔夕照,不可思議的金字塔,體會情感：感性、審美,獲取信息：理性、了解情況,五下第七單元,整合分散的信息金字塔的不可思議表現(xiàn)在哪兒？,根據(jù)材料展開推測和想象金字塔是怎么建成的呢？,對比篇章的表達,二、滲透對篇章的把握能力,關注篇章的結構,五上《父愛之舟》,五上《圓明園的毀滅》,體會結尾的表達,五上第六單元詞句段運用

16、,,為什么要在小學階段安排古典名著的學習,五下：古典名著之旅,三、在詩詞文閱讀的基礎上，進一步拓寬學生古典文 學的視野,體系結構,為什么編排這樣的課文順序？,,,把握故事的主要內(nèi)容。通過人物的行為推測內(nèi)心的 想法。,,,,,,調(diào)動學生的已知，從自發(fā)到課程化，加深對名著的認識與思考，獲得閱讀的成就感。,從改編的原著走向原著片斷的閱讀，感受古典文學名著的語言特點，為篇的學習做鋪墊。,,五下第二單元《草船借箭》,利用多種方法

17、猜測詞語的意思。,語氣表情動作,,回歸本源：話本小說,,入情入境,感受趣味,,,立體人物,,資料袋,提供背景,,激趣讀整本書,聯(lián)系上下文猜測句子的意思。,這里的“猜” 與中年級的“猜”有什么區(qū)別？,知道大意即可。,交流、總結古典名著閱讀的基本方法,檢測本單元學習后對人物形象的認識,激發(fā)閱讀古典小說時關注人物外貌描寫的意識,,,,外貌描寫,五下第二單元詞句段運用,讀前一一激發(fā)興趣，如讀、講、演片斷，觀看相關影視片斷等。制訂閱讀計劃和

18、簡單的讀書記錄表。讀中一一跟進指導。成立讀書小組，結對子，帶動所有人讀起來。階段性的交流，鼓勵寫讀書筆記，編閱讀小報。目的是人人閱讀，持續(xù)閱讀。讀后一一交流、展示丶分享。重視用語文的方式，如，朗讀、演講、表演、創(chuàng)寫、開匯報會等，鼓勵個人、小組進行創(chuàng)意交流與分享。,避免拔高要求，不能按普通單元的課文來教學。能讀下去是關鍵！學生囫圇吞棗、大致讀懂就好。對古典名著中的人物形象、文學價值等，不宜作深入解讀。重視興趣激發(fā)，通過創(chuàng)設多種方

19、式的讀書交流活動，千方百計引導學生閱讀原著。注重閱讀方法的遷移，在課外閱讀中強化方法的運用。創(chuàng)設多種方式的交流活動,教學時需要注意的問題,,,1.選文的廣度、深度及編排有了更深層次的考慮,,2.在強化整體性的同時凸顯學生的階段性發(fā)展,,3.給學生多方面的滋養(yǎng)，設計復雜多樣的閱讀活動,,4.根據(jù)年段特點，提升表達能力,,5.設置綜合性學習單元，促進教和學方式的轉(zhuǎn)變,,習 作,習作單元,,,,想象,按順序?qū)懢拔?觀察,,圍繞中心意

20、思寫,,把事情寫清楚,,寫說明性文章,,表達真情實感,,描寫人物,,,三年級,四五年級,六年級,五年級上冊,本次習作有哪些前期的基礎？,,,,綜合運用多種表達方法對學生思維發(fā)展的要求,選材的多個角度事物本身的常見度、新奇度既可以介紹特點，也可以介紹制作和使用的方法。,我們一起先來認識一篇標準的說明文！,五上第五單元《太陽》,我們再來認識一篇富有情趣的說明文！,五上第五單元《松鼠》,您發(fā)現(xiàn)課后練習的秘密了嗎？,你一定知道這道練習題的

21、價值和意義,為什么要去體會表達上的不同？,,,感受,歸納,運用,,,,分類介紹,分條介紹,,進一步強化說明的方法,拓寬了把一件事物介紹清楚的思路和其他方法。,,,,,,精讀課文讓學生感受說明文的不同風格，體會到說明性文章的不同特點。還可以進一步打開思路，讓學生認識到說明文的多種形式和特點。習作例文重在怎么“用”，不能當略讀課文教。方法的學習應與感受語言文字的好處有機融合，不要貼標簽。可以靈活處理個各板塊的關系。,教學時需要注意的問

22、題,普通單元中的習作,五年級上冊習作內(nèi)容及目標要求,五年級下冊習作內(nèi)容及目標要求,回顧與梳理：全套教科書習作編排特色,一、逐步樹立篇的意識,學習列提綱內(nèi)容、結構、表達的整體規(guī)劃,五上《習作4》,縮 寫整體把握故事內(nèi)容明確故事的主線,五上《習作3》,從詞句、段落的修改到篇章的修改,四年級下冊,三年級上下冊,五年級下冊《語文園地6》,,對人、事、景、物的描繪從“眼”中的世界進入到“心”中的世界,五上第一單元,五上第二單元,五下第二單

23、元,二、更加關注自我情思的抒發(fā),想象類習作中融入的個人想法,五上第四單元,五下第八單元,五上第八單元,介紹類習作中的主觀融入,,五上第六單元,五下第二單元,五下第八單元,表達自己的感受和看法,三、習作編排中的時代氣息,五下第三單元,,五上第六單元《父母之愛》,五下第七單元,,習作表達中的信息素養(yǎng),,更加豐富、多元的表達形式,,口 語 交 際,講民間故事（五上）我最喜歡的人物形象（五上）我是小小講解員（五下）我們都來講笑話（五

24、下）,獨 白 類,制定班級公約（五上）父母之愛（五上）走進他們的童年歲月（五下）我們都來演一演（五下）,對 話 類,,當眾表達條理表達,,應對能力,生活交往,表達,更豐富，更靈活豐富故事的細節(jié)。根據(jù)聽眾的反應，對講解的內(nèi)容做調(diào)整。,一、能力發(fā)展的訓練次第,聽懂,邊聽邊記,傾聽,討論,交際素養(yǎng),尊重、理解他人,尊重規(guī)則,五上第一單元,二、交際話題對現(xiàn)實生活的指導意義,五上第六單元,五下第一單元,從課堂走向生活，不同時代的人的溝

25、通，信息傳承。,三、交際語境的日趨復雜,準備工作根據(jù)反應，調(diào)整內(nèi)容。,五上第八單元,四、充分發(fā)揮閱讀、習作、快樂讀書吧與口語交際的 相互促進的作用,五上第三單元,,,1.選文的廣度、深度及編排有了更深層次的考慮,,2.在強化整體性的同時凸顯學生的階段性發(fā)展,,3.給學生多方面的滋養(yǎng)，設計復雜多樣的閱讀活動,,4.根據(jù)年段特點，提升表達能力,,5.設置綜合性學習單元，促進教和學方式的轉(zhuǎn)變,為什么要設置綜合性學習

26、 改革課程結構過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀。 ——國務院《基礎教育課程改革綱要》,,,統(tǒng)編教科書綜合性學習編排體系,三年級下冊：中華傳統(tǒng)節(jié)日,,四年級下冊：輕叩詩歌大門,,五年級下冊：遨游漢字王國,,六年級下冊：難忘小學生活,,活動建議閱讀材料,活動建議,單元整體編排,課后安排,第二學段,第三學段,“大綜合”,“小綜合”,綜合性學習要素提升序列,第一板塊：漢字

27、真有趣第二板塊：我愛你，漢字,活動建議,閱讀材料,活動建議,閱讀材料,綜合性學習單元,,,“活動建議”是綜合性學習的主體。任務驅(qū)動，貫穿整個學習活動的始終。,從漢字音、形、義等多個角度揭示漢字的特點，展示漢字的魅力，讓學生感受漢字的有趣。,1.以五種最具代表性的字體為例，展現(xiàn)漢字字形的演變過程，讓學生直觀感受漢字的特點和功能。,2.介紹漢字的歷史文化，引導學生感受漢字豐富的文化內(nèi)涵和藝術美感，激發(fā)民族自豪感。,1.呈現(xiàn)書法藝術的

28、精品。2.宣傳國家通用語言文字法。,實證性的研究報告文獻性的研究報告理論性的研究報告,一、什么時候用上課本上的閱讀材料？,教學時需要注意的問題,活動以前瀏覽。資料缺乏的地區(qū)用課本作為主要學習資源。在小組活動時自己閱讀、討論。交流、匯報時使用。……,研究報告不僅僅只是寫的范例，學生還可以獲得哪些啟發(fā)？有一個需要研究的問題。需要搜集資料、整理資料；有關于某個問題的研究結論；結論是在認真分析相關資料的基礎上形成的，沒有想

29、象和夸張的成分。,,發(fā)現(xiàn)問題,,提出問題,,調(diào)查研究,,搜集整理,,分析信息,,解決問題,研究報告也讓學生了解一次完整的問題研究的過程。,二、綜合性學習活動中教師的角色和定位？,教師是活動的組織者和促進者，是參謀、顧問和咨詢?nèi)藛T。,發(fā)現(xiàn)問題,,提出問題,調(diào)查研究,,搜集整理,,分析信息,,解決問題,在下面的各環(huán)節(jié)中，你的作用怎么發(fā)揮？,“引而不發(fā)”或“后發(fā)制人”,綜合性學習，還有許多問題需要討論,,綜合性學習如何評價?有的學生哪個小組