[幼兒教育]各類游戲形式的發(fā)展資料

1、第三講 各類游戲形式的發(fā)展,§1 兒童游戲的分類,一、從認知發(fā)展的角度分類游戲的發(fā)展是沿著認知發(fā)展的線索展開。1、機能性游戲——最早出現(xiàn)的游戲形式這種游戲的動因在于感覺運動器官在使用過程中所獲得的快感，由簡單的重復運動組成。比如：奔跑、攀爬、滑滑梯、搖木馬、敲打和擺弄物體等。,,2、象征性游戲 ——學前期典型的游戲形式，在整個學前期占的時間最長，高峰期在3-5歲。通過使用替代物并扮演角色的方式，來模仿真實生活

2、的游戲，如玩“過家家”、“醫(yī)院”、“商店”等。,,3、規(guī)則性游戲 ——4、5歲以后發(fā)展起來的游戲，可延續(xù)到成人。由兩人以上參加，以游戲規(guī)則裁判勝負，具有競賽性質的游戲，包括智力、動作技巧、運動能力一類的競賽。,二、從游戲群體社會性的角度分類,游戲的另一發(fā)展維度就是兒童在游戲中的社會性參與程度。,獨自游戲,平行游戲,沒有玩伴意識的個人性質的游戲行為,兩人以上在同一個空間進行，游戲內容大致相同，但無游戲互動,,合作游戲,兩人以上兒

3、童在一起，僅僅是同伴交往關系，每個人仍按自己的興趣玩,有著共同需要、共同計劃，共同協(xié)商完成的游戲活動,,,聯(lián)合游戲,象征性游戲:兒童通過模仿并大量運用象征功能來進行的活動。這種游戲從2歲到7歲之間，有一個有序的發(fā)展過程，其中是有規(guī)律可循的。,§2 象征性游戲的發(fā)展,一、象征游戲的構成因素,既不是幻想的情景，也不是真實的情景。,將現(xiàn)實生活的真實情景遷移到一個假想的情景中，使行為脫離原來的真實情景。,1、情景遷移,以一個當

4、前的物體代替一個不在眼前的另一個物體，并以被替代物的名稱來命名替代物，稱之為“以物代物”。 物的替代表現(xiàn)為使物體本身與物體的意義分離，抽象其意義，然后進行轉換操作，將一物的意義附著到另一物上，使一物成為另一物的替代物。,2、物的替代,,,3、角色扮演,游戲者通過各種操作活動模仿真實情景中各種任務角色的行為，將所要扮演的人物原型的意義遷移到自己身上，并以人物原型的稱呼命名自己，從而裝扮成各種角色。,三個轉換：

5、 情景遷移 物的替代 角色扮演,,生活原型的概括,,表征思維的體現(xiàn),,社會角色的認知,,裝扮動作主要是指脫離了真實背景，以及脫離那種伴隨著真實需要的動作，如在非睡眠的時空背景下，做出睡眠動作，拿著空杯子做出喝水的動作等。這種裝扮動作的發(fā)生作為象征性游戲萌芽的標志。,二、裝扮動作的發(fā)生發(fā)展,1、裝扮動作發(fā)生的時間,,平均發(fā)生的時間：12-13個月,裝扮動作發(fā)生的

6、早晚，也可以作為游戲發(fā)展的一個早期指標。,2、裝扮動作的發(fā)展序列,裝扮動作的發(fā)生是以嬰兒通過擺弄實物對物體之間關系的認知程度為前提的。,一開始，嬰兒擺弄實物的方式是非適宜性的，即不顧物品本身的特點和功用，用同一種方式對待不同的物體，以后它們才逐步學會用適宜的方式擺弄實物，即不同的方式對待不同的物體，大約13個月，基本上所有的孩子都能發(fā)現(xiàn)自己所熟悉的物體之間的正確關系，比如知道蓋子蓋在杯子上，小勺放在碗里，所以裝扮動作發(fā)生在此時。,裝

7、扮動作的順序組合的發(fā)展過程,裝扮發(fā)展的順序組合：單一結構——復合結構,,,無序組合,有序組合,,圖式水平,,事件水平,,情節(jié)水平,,主題,,1、替代的意義 認知的意義：符號表征 情感的意義：意愿滿足,三、替代行為的發(fā)生、發(fā)展,實物,模擬物,2、用于裝扮的替代物,用實物做出相應的動作，比如用真的梳子假裝梳頭，用真的杯子假裝喝水。是一種裝扮行為，但不是物的替代行為。,實物的小型復制品，經(jīng)過專門制造的形象玩具。如：醫(yī)療用具-聽診器、

8、針筒等。,形狀相似、功能不同的物品,替代物與被替代物之間在形狀特征上有某些相似，但實際用途是完全不同的。如：半個乒乓球和碗等。,功能相似、形狀不同的物品,替代物與被替代物之間在功能特征上有某些相似，但物品的外表形狀卻毫不相同。如：枕頭和布娃娃等。,功能形狀都不同的物品,替代物與被替代物之間毫無相似。如：汽車和娃娃。,多功能物品,這是一種低結構材料，替代物沒有明顯特征可以對應于某個特定的被替代物，可以由游戲者根據(jù)需要任意取舍，一物

9、可以有多種對應。當一種物品可以有多種替代對象時，則可列為多功能物品。如：積木、紙張、橡皮泥、廢舊品及自然物。,3、替代行為的發(fā)展順序,實物的適宜性操作,一種以實物做出的裝扮行為,混合性替代,用多種替代動作來對待同一種物品，或用多種物品作出同一種替代動作,模擬物替代,以實物小型模擬物做裝扮行為,相似物替代,在替代物與被替代物相似的情況下做出裝扮行為,,,,,單物 多物,,多功能物替代,抽象性替代（無物替代）,傾向于可以用任何

10、東西來代替想要的任何東西同一物體三種以上替代,用動作語言來代替一個不在眼前的物體，并順利完成象征性動作,特定性替代 多樣性替代,,,象征性游戲中的替代行為從具體到抽象的發(fā)展，正是兒童思維發(fā)展的軌跡。,四、角色扮演的發(fā)生、發(fā)展,角色扮演是角色游戲的核心因素，而角色游戲是象征性游戲的高級階段，是隨裝扮動作和以物代物以后出現(xiàn)的一種活動方式。1、基本的角色類型機能性角色：對角色原型典型動作的模仿，其角色純粹由動作或對物的操作

11、來表示。,,對應性角色：以角色關系中的另一方存在為條件的角色扮演，即角色動作指向另一個角色，兩個角色之間產(chǎn)生互補關系。 如醫(yī)生與病人、媽媽和娃娃等。關聯(lián)性角色：在同一個游戲中，一人承擔多重角色，角色動作指向不同角色。同一性角色：角色動作指向同一類型的角色，如司機對司機，是同類角色之間的配合。想象性角色：角色不源于生活，而是出自文藝作品和傳說，比如神仙、妖怪、奧特曼等。,2、角色扮演的心理結構,（1）角色行為

12、 角色行為包括角色動作、語言所構成的扮演過程，是角色扮演的基本要素。最初出現(xiàn)的是裝扮動作，動作對象從自我轉向他人；當裝扮動作成為動作系列，就成為典型的角色行為。,（2）角色扮演動機,角色的選擇和角色的動作表演都有一種內部推動力，即動機。模仿動機 角色的選擇和行為出于一種模仿的沖動，尤其是年齡越小的兒童，其角色扮演就越出于這樣一種動機。 機能性角色的模仿動機較為明顯。,,情感動機 角色扮演是出于一種情感的需要。兒童選擇角

13、色是出于對角色原型的愛戴、羨慕、恐懼、憎恨等情感因素，通過動作扮演，得到情感補償和情緒宣泄，從而得到情感上的滿足。認知動機 出于對已獲得的社會生活知識和經(jīng)驗進行實踐、體驗和再認識的需要，以滿足好奇心和求知欲。,（3）角色意識,（4）角色認知,指的是對角色行為職責和角色之間關系的理解，這是對一種社會生活現(xiàn)實邏輯的理解和認識，與孩子的認知發(fā)展和生活經(jīng)驗有關。,能夠分辨現(xiàn)實中的自己與游戲中自己扮演的角色，知道自己正是假裝的別人，也

14、即能在游戲中辨別真假。,,角色扮演的發(fā)生、發(fā)展過程，就是循著角色行為——角色意識——角色認知這樣一條規(guī)律展開的。,五、游戲群體的社會化趨勢,1、從獨自游戲到集團游戲,兒童象征性游戲群體的社會性發(fā)展趨向,獨自-機能性游戲,平行-模仿性游戲,集團-合作性游戲,2、集團性裝扮游戲的合作功能,（1）游戲前的準備和協(xié)商 協(xié)商的內容：主題的確定、角色的分配、材料的選擇。 確定主題——玩什么一是受到呈現(xiàn)于面前的某種模擬實物玩具的刺激

15、；二是由兒童的興趣和意愿確定主題。,分配角色——和誰玩,能力強的幼兒自然地承擔角色分配的任務，總是游戲的主角， 根據(jù)對他人能力和興趣的估計做出分配。,選擇材料——用什么玩,對材料選擇的協(xié)商主要是替代物的一致認同；協(xié)商是否有效的前提—— 是否能從個體象征轉化為集體象征,同齡游戲——水平最高 年齡越接近，生活經(jīng)驗越接近，認知水平也越接近，認同越多。混齡游戲 對小年齡的幼兒發(fā)展有利，對大年齡的兒童卻會使其水平后退。,由

16、于角色意識清晰，在象征性游戲的集團合作裝扮階段，兒童結成兩種關系： 一種是游戲中的角色關系 另一種是現(xiàn)實中的伙伴關系。兩種關系在游戲過程中交錯出現(xiàn)，一方面是按游戲角色的需要去做，一方面其動作是按現(xiàn)實條件的可能去做，真假分得清楚（真的是現(xiàn)實同伴關系，假的是游戲角色關系）處理這兩種關系即體現(xiàn)了合作精神，支撐這種合作的基礎是游戲規(guī)則。,（2）游戲過程中的協(xié)作,支配游戲中的角色關系的規(guī)則是角色的行為規(guī)則 這種規(guī)則是基于對現(xiàn)

17、實生活邏輯的遵循， 體現(xiàn)幼兒的角色認知水平支配現(xiàn)實中的同伴關系的規(guī)則是同伴交往規(guī)則 這種規(guī)則是幼兒對人際關系準則的遵循， 體現(xiàn)幼兒的道德認識水平,,協(xié)調以上兩種關系的游戲規(guī)則都是內隱的，它內隱于角色的關系中，內隱于同伴的交往中，不存在游戲之前事先協(xié)商的規(guī)則，因此規(guī)則是靈活的，隨幼兒的認知水平而變化，但確實是這些規(guī)則構成合作游戲的基礎。,結構游戲：兒童通過操作各種材料，進行物體構造的活動。隨著時代的發(fā)展，從原來僅用積木

18、拼搭建筑物的活動，發(fā)展到運用多種結構技能，來操作金屬、塑料等多元化的結構材料。,§3 結構游戲的發(fā)展,1、從材料上看，是一種素材玩具 結構材料是由各種無形象意義的結構元件組成；2、從行為上看，是一種構造活動 是通過積搭、接插、螺旋、編織、捏造等多種操作形式的造型活動；3、從認知上看，是一種空間知覺和象征能力的體現(xiàn) 結構游戲不僅需要一定的操作技能，還需要空間知覺發(fā)展的一定水平，以及想象

19、力為基礎的象征能力。,一、結構游戲的特征,二、結構游戲的發(fā)展趨勢,基本操作前提是手眼協(xié)調、空間想象；各個造型形式的發(fā)展有先后順序，但并非相繼，而是發(fā)生有先后，發(fā)展有重合。,結構游戲的萌芽（1-1.5歲）,只能在數(shù)量有限的材料之間排列疊合，基本上仍屬于擺弄，且無構造意識。,無意構造（1.5-3歲）,想象構造（3-5歲）,注意材料的連接合并，并不關心操作的結果；隨心所欲地賦予“作品”以意義；以作品的某一明顯的外部特征與類似實物想

20、聯(lián)系來賦予意義,進行構造之前就先有構造意圖，憑借對實物的表象進行操作，以實現(xiàn)構造目的。,,,模擬構造（4歲以后）,根據(jù)結構范例，形狀、大小、顏色的對應進行模擬；模擬實物進行構造活動。,自由構造（6歲以后）,在想象構造和模擬構造的基礎上進行創(chuàng)造性加工，即自由創(chuàng)作。,,三、結構游戲的教育功能,1、結構游戲的教育作用 第一，結構游戲對認知發(fā)展的作用非常突出。結構材料沒有固定的模式，變化多端，從而發(fā)展了幼兒的想象力和創(chuàng)造力；結構

21、游戲要求對材料特征進行分析，通過分解、組合認識事物，從而發(fā)展了幼兒的空間知覺能力和空間概念的知識；,結構游戲要求幼兒對事物具有精細的觀察，學會在雜亂的無意義的材料中找到一定的模式，從而發(fā)展了幼兒的觀察力和分析綜合能力。由于結構游戲的基本活動方式是手腦并用的，從而提高了幼兒的動手操作能力。,第二，結構游戲對審美能力的發(fā)展也有不可低估的作用。 結構游戲是一種造型活動，具有造型藝術的一般特點，通過構造物體反映大自然和人們構造勞動的美

22、。所以結構游戲能給幼兒豐富的造型藝術知識、技能，培養(yǎng)他們對感受和表達美的情趣。,第三，結構游戲也有助于社會合作精神的培養(yǎng)由于結構造型尤其是大型造型常常需要幾個人共同構思、一起協(xié)商、合作完成的，從而孕育了幼兒合作互助的精神。,2、結構游戲的指導,（1）結構游戲指導的重點識別材料技能（認識大小、形狀、槽樞、凹凸、顏色等特征）； 結構操作技能（掌握排列組合、接插鑲嵌、拼搭連接、穿套編織、粘合造型等方式）；結構分析技能（學會看平面圖

23、紙、分析結構范例）。,（2）指導結構游戲的專業(yè)要求,材料準備：提供材料的方法 ▲ 基于觀察的支持： 幼兒操作過程的動機需要 VS 幼兒操作技能或認知水平發(fā)展評價：作品的分析能力,,,可以研究的問題：彩色積木與單色積木的比較桌面建造與地面建造的比較積木與積塑的比較如何提供輔助材料,,（3）注意點：適時介入指導 關鍵是決不

24、能失去自發(fā)學習的這一性質，充分注意幼兒構造的主動性和意愿性，防止將結構游戲變成純粹的學習或工作，使幼兒失去興趣。,,一、規(guī)則游戲的特點1、規(guī)則▲ 象征性游戲的規(guī)則——內隱規(guī)則——個體化 規(guī)則游戲中的規(guī)則——外顯規(guī)則——集體認同2、對抗（競賽性） 對抗各方以相同的規(guī)則指向勝負的結果 規(guī)則的公正性和游戲各方水平的均衡性,§4 規(guī)則游戲的發(fā)展,,象征性游戲和規(guī)則性游戲的區(qū)別,區(qū)別就在于規(guī)則是為不同的行為需要而存在

25、的在象征性游戲中，規(guī)則是為協(xié)商角色和保持裝扮世界的情景而存在的，因此它是隱含于角色中的，規(guī)則指向游戲過程，個人隨意性較大，具有一定的靈活性。 在規(guī)則游戲中，規(guī)則是為維持游戲結構、限定游戲行為、實現(xiàn)預定目的而存在的，因此它是每個游戲者共同遵守的，規(guī)則指向游戲結果，具有一定的形式化、規(guī)范化。,,二、規(guī)則游戲的發(fā)展趨勢,競賽與勝負的關系 3歲前：不理解競賽與勝負的關系 3歲開始：重競賽過程，忽略勝負結

26、果 4歲開始：重勝負結果，不理會競賽規(guī)則 5歲后： 關注競賽規(guī)則與勝負結果的聯(lián)系,規(guī)則游戲的發(fā)展是幼兒對規(guī)則的認知即對手段與目的的關系逐步理解的過程。 規(guī)則游戲對兒童在智力上有一定要求，所以學前兒童的規(guī)則游戲一般限于運動性，這類游戲規(guī)則較簡單，而智力因素較多參與的規(guī)則游戲要到小學以后發(fā)展起來 。,三、規(guī)則認知的心理機制,1、前規(guī)則階段（0—2歲） 滿足于機能性動作快感的行為模式2、規(guī)則他律階段（2—7歲）對規(guī)則的認識：是

27、絕對的權威意志對規(guī)則的實踐：是完全的自我中心3、規(guī)則自律階段（7歲以后）對規(guī)則的認識：自由的集體意志對規(guī)則的實踐：既有權利又有義務對規(guī)則的外部強制性到內部意志的內化過程，是自由交往中社會協(xié)作的結果。,四、規(guī)則游戲編制的要求,對抗的雙方——游戲是否形成對抗思維的挑戰(zhàn)——游戲需要思考玩的策略輸贏的判斷——游戲者能夠自己判斷結果全程的參與——所有的成員都能主動參與,猜 數(shù) 字,幼兒坐在絨布板前面，教師把一個數(shù)字板

28、放上，叫一個幼兒念出正確名稱，如果說對了，就可以拿到那個數(shù)字板，游戲結束時，擁有最多數(shù)字板的幼兒就贏了。分析：這是教學，不是游戲。 1）教師和幼兒之間不形成對立，因為教師并不想贏這個游戲。 2）幼兒之間形成對立關系（爭高分），但沒有對立行為，因為幼兒無法爭取自己回答問題的機會，權利在老師那里。 3）沒有思考游戲策略的含義，因為幼兒無法阻止別人得到一個數(shù)字板。,,本章思考題1．象征性游戲的構成因