閱讀理解命題應聚焦于閱讀思維素養(yǎng)評價

1、1“閱讀理解”命題應聚焦于閱讀思維素養(yǎng)評價山東姚生軍【摘要】閱讀思維能力是閱讀思維素養(yǎng)的具體反映，也是造成閱讀者理解水平差異的主要因素?！伴喿x理解”命題應踐行以能力立意、以素養(yǎng)為本的理念，通過科學地考查閱讀思維能力來評價閱讀思維素養(yǎng)。本文根據(jù)理解活動中的不同環(huán)節(jié)，將閱讀思維能力分解為不同的類型，并解釋了這些能力如何隨著不同題目設計階段關注范圍的相繼收窄而逐步“瘦身”。文章結合實例闡述了應如何針對不同方面的閱讀思維能力設計題目，提出了命題

2、過程中應注意的問題、要領和技巧。這些探討將有助于建立并完善與閱讀思維素養(yǎng)評價相適應的命題原則與試題評價標準?！娟P鍵詞】閱讀理解；命題；閱讀思維；素養(yǎng)在高考英語試卷中，“閱讀理解”是重要的考查項目。在高中外語學習中，閱讀是龍頭和基礎——閱讀能力差就很難寫精譯準，聽說也不會很好。命制高質量的英語閱讀理解試題，無論對于區(qū)分和選拔外語人才，還是對于反撥中學英語閱讀教學，都具有重要而又直接的積極意義。“閱讀理解”試題只有聚焦于英語閱讀思維素養(yǎng)評價

3、，才有可能更好地實現(xiàn)這兩方面的功能。閱讀思維素養(yǎng)既是思維素養(yǎng)，又是語言素養(yǎng)；思維素養(yǎng)和語言素養(yǎng)都屬于學生的核心素養(yǎng)。英語閱讀思維素養(yǎng)不僅決定了學生的英語閱讀水平，還構成了他們綜合發(fā)展的基礎與潛力?！伴喿x理解”命題以評價英語閱讀思維素養(yǎng)為目標，能夠真正體現(xiàn)考試以能力立意、選拔以素養(yǎng)為本的理念。目前雖然還難以給閱讀思維素養(yǎng)下一個確切的定義，但有一點可以肯定：它是由不同方面與層次的閱讀思維能力融合積淀而成。評價閱讀思維素養(yǎng)，可通過評價各種具體

4、的閱讀思維能力來實現(xiàn)。“閱讀理解”命題應該讓考試從不同的角度和層面如實反映學生英語閱讀思維能力上的差異。本文主要圍繞英語閱讀思維能力的構成及相關的命題評價問題展開分析論證，并提出了見解和建議。文中加引號的“閱讀理解”，專指與目前我國高考英語全國卷“閱讀理解部分”類型相同的客觀試題。一閱讀思維能力——占據(jù)主體、主導地位并決定水平差異的閱讀能力閱讀思維能力在閱讀能力中的重要性，至少可以從兩方面來論證。（一）閱讀能力的分解以及閱讀思維能力在其

5、中的地位語篇閱讀活動可被分解為多個程序，參與其中的閱讀能力也可被分解為以下幾個相關層面上的能力要素。1.單詞識別能力，亦可稱作認讀解碼能力或“識字”能力：通過辨認書寫形態(tài)識別出當前輸入的是你記憶中的哪個（些）詞，同時將與之相關的各種信息激活。在讀到一個熟悉詞形的第一瞬間，大腦中最先閃現(xiàn)的，是它所對應的所有認知成果之總和，或者說是所有子級詞義上位的抽象而又朦朧的總義，而不會是某個確切的子義。2.詞義解讀能力：一詞多義是語言中的普遍現(xiàn)象。在

6、不同語境中，同一單詞會表達不同的意思，甚至同一種寫法還可能代表不同的單詞。詞義解讀就是根據(jù)前后詞語間的語義語法關系，從大腦里被激活的信息中選出或提煉出適用于當前語境的信息，從而確定當前詞形的所表示的具體詞義。3.句義解讀能力：基于詞義理解以及頭腦中原有的認知成果，根據(jù)全句的句法模式、前后句之間的關系乃至整個語境，破解出句子的字面意思和真正含義。句義解讀能夠驗證并在必要時修正詞義解讀成果。4.結構邏輯解讀能力：結構邏輯指語篇的結構形式（不

7、是詞語或句子的結構形式）所對應的邏輯。在語篇中，一定結構形式可能對應的邏輯關系會有一個范圍局限。結構邏輯3動的各級程序，“閱讀理解”命題視野中的思維活動主要集中在中間（2）、（3）、（4）三角區(qū)域。（二）命題人所預期的“滿分”閱讀思維由于題型和題量的限制，命題人一般只致力于把自己認為考生應該讀懂和想透的問題轉化成答題時要思考的問題。也就是說，命題人設定的“滿分”思維，實際上只是命題視野里常規(guī)閱讀思維中的某些重要部分。他們會基于閱讀目標來

8、設定“滿分”閱讀思維。在選定材料之后、設計題目之前，命題人須針對各個理解層次上的具體內容，確定哪些信息應該讀懂、哪些問題應該想到、哪些道理應該悟透，這些就是所謂的閱讀目標。確定閱讀目標，應該基于對相關教學規(guī)律及課程標準的理解、對與特定材料相關的常規(guī)閱讀思維的設定、以及對考生學習狀況的了解。（三）能夠為答題所“共享”的閱讀思維題目最好能夠確切地覆蓋閱讀目標中的內容，或者說正確答題所需要的思維最好能與預期的“滿分”思維完全一致，但這對題目設

9、計水平要求很高。一般地說，實際上能讓考生獲得滿分的思維與預期的“滿分”思維之間總會有些差距。各種不同視角下的閱讀思維之間的關系可用簡式表示：實際答題思維≤預期“滿分”思維≤視野內思維＜常規(guī)思維為了獲得答題思維與閱讀目標中預期的閱讀思維之間的高共享率，命題一方面要確保讓考生在答題時足量思考，另一方面又要避免讓他們過量思考。確保“足量”，就是讓答題思維在廣度和深度上都達到或接近預期的閱讀思維。避免“過量”，指讓考生不致糾結于文中并未涉及、純

10、屬題目本身節(jié)外生枝而形成的問題，也無需把過多的腦力消耗在閱讀或研究題干與選項上。題目本身過難或閱讀量過大都是喧賓奪主。答題思維設計適當，會讓讀得好的考生既不白讀，又不難把題做好。三文章中潛在的閱讀思維瓶頸——引向題目設計方案的通道入口閱讀材料是否蘊含著充裕的思維空間，閱讀活動是否能卷入足夠的思維量，這是判斷一篇文章是否值得被“閱讀理解”采用的重要依據(jù)。文章中潛在的各種閱讀思維瓶頸，即閱讀者可能遭遇的難點，既是閱讀思維活動的焦點，也是題目

11、設計思路的通道入口；“閱讀理解”題中的題干和選項，大多由此生成。閱讀者遭遇的思維瓶頸通常有以下六類。（一）不能識別詞語的書面形式，即不識字。原因：缺乏最起碼的單詞識別能力。（二）雖無生詞卻看不懂句義。原因：1.不會、或因語境不明暫且無法進行詞義的選擇或變通。例如在英漢詞匯表中，figure一詞的注義可有很多：相貌、形象、標志、身材、圖表、數(shù)值、示圖等等，當考生讀了文章開首“Yourhousemayhaveaneffectonyourfi

12、gure.”（2015高考全國卷II，B篇）一句后，未必都能判斷出句中的figure指“身材”。2.不能悟出詞語間的句法和語義關系。例如在Studentswhotakeawellplannedyearoutaremelikelytobesatisfiedwithcompletetheirchosencourse.（2015高考全國卷Ⅱ，C篇）一句中，如果誤將complete理解為與satisfied平行的表語形容詞，整個句子必然費解。兩