課后習(xí)題的有效運(yùn)用

1、1課后習(xí)題的有效運(yùn)用實(shí)施課程改革以來，語文課堂發(fā)生了許多新變化，課堂上熱熱鬧鬧，你說我談，形式多樣，似乎學(xué)有所得，實(shí)際上學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展前景并不容樂觀。這到底是什么原因呢？我認(rèn)為，這主要與老師課堂上學(xué)練分離，對教材中提供的習(xí)題不夠重視，缺乏有效運(yùn)用有關(guān)，導(dǎo)致目標(biāo)模糊，訓(xùn)練隨意。縱觀平時(shí)的語文教學(xué)，很多老師十分注重“導(dǎo)語”和文本內(nèi)容的鉆研，而忽略了課后習(xí)題的分析與研究；重視了課外教輔資料的搜集，忽略了課后習(xí)題的開發(fā)和利用。難道教材中的這

2、些習(xí)題真的毫無作用嗎？我以人教版第三學(xué)段教材為例，首先來審視下課后習(xí)題的作用與凸顯的特點(diǎn)：審視：課后習(xí)題的作用與凸顯的特點(diǎn)審視：課后習(xí)題的作用與凸顯的特點(diǎn)課后習(xí)題是教材文本的重要組成部分。每一道課后習(xí)題都是根據(jù)所學(xué)知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)來精心設(shè)計(jì)的，是確立教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的依據(jù)，是課文學(xué)習(xí)向課外延伸的基點(diǎn)?！墩Z文教師教學(xué)用書》建議：“課后習(xí)題應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)課文和檢測學(xué)習(xí)情況的主要依據(jù)。”由此可見，課后習(xí)題在語文課程中具有重要的地位和作用。我

3、對第三學(xué)段教材的課后習(xí)題編排做了認(rèn)真分析，發(fā)現(xiàn)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1、緊扣學(xué)法，突出重點(diǎn)、緊扣學(xué)法，突出重點(diǎn)教材中的課后習(xí)題，是緊扣學(xué)段與單元主題的讀寫重點(diǎn)來設(shè)計(jì)的。作為第三學(xué)段閱讀的主要形式之一“默讀”，我發(fā)現(xiàn)六上教材的十四篇精讀課文中要求默讀全部或部分的有8篇，占57％。再如六上的每一個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)分別是：“展開聯(lián)想與想像的表達(dá)方法；體會關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用；環(huán)境與心理描寫；讀課文時(shí)能聯(lián)系實(shí)際，深入思考；理解含義深刻的句子；

4、繼續(xù)學(xué)習(xí)用較快的速度讀課文?！弊屑?xì)分析這冊教材的習(xí)題設(shè)計(jì)，都是緊扣本單元教材的學(xué)法重點(diǎn)，兼顧了理解積累和有效表達(dá)。2、題型豐富，凸顯層次、題型豐富，凸顯層次第三學(xué)段每個(gè)單元一般設(shè)置兩篇精讀課文，精讀課文后的習(xí)題類型豐富，側(cè)重點(diǎn)和考查點(diǎn)各不相同。第一部分多為指導(dǎo)朗讀、默讀，強(qiáng)調(diào)了“讀”在教學(xué)中的重要地位。第二部分是側(cè)重理解課文內(nèi)容，體會思想感情，領(lǐng)會表達(dá)方法，而且還明確地告知學(xué)習(xí)方法，有的是以默讀的方式展開，有的是以討論交流的方式展開。第

5、三多是關(guān)于抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文和自己的積累，理解詞句內(nèi)涵，體會表達(dá)效果。還有選做題，供學(xué)有余力的學(xué)生拓展提高用。可見每課習(xí)題都體現(xiàn)了層次性，滿足了不同層次的學(xué)生需求。3、注重積累，學(xué)以致用、注重積累，學(xué)以致用《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感。”根據(jù)這一理念，六上課后習(xí)題，14篇精讀課文中安排了12次抄寫自己喜歡的句子或背誦感受最深的段落，占比重85.7％。同時(shí)又注重學(xué)用結(jié)合，14篇精讀課文中安排了3次小練筆和兩次

6、綜合性學(xué)習(xí)，占比重35.7％。如第一單元是學(xué)習(xí)“展開聯(lián)想和想像的表達(dá)方法”，第三課就安排了相應(yīng)的小練筆。針對課后習(xí)題的作用與特點(diǎn)，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：實(shí)踐：聚焦課后練習(xí)，構(gòu)建有效課堂實(shí)踐：聚焦課后練習(xí)，構(gòu)建有效課堂朱家瓏說：“課后習(xí)題點(diǎn)明了應(yīng)掌握的基礎(chǔ)，或提示了理解課文的思路，或體現(xiàn)了教學(xué)訓(xùn)練的重點(diǎn)，或滲透了教法和學(xué)法。是學(xué)生掌握知識、進(jìn)行知識遷移以及能力訓(xùn)練的載體。”研讀課后習(xí)題，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，將更加有效地促進(jìn)第三學(xué)段閱讀教學(xué)的教與學(xué)。

7、一、研究課后習(xí)題，明晰教學(xué)目標(biāo)一、研究課后習(xí)題，明晰教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。要上好一堂課，須有明確的教學(xué)目標(biāo)。那如何確定明晰的目標(biāo)呢？3或部分8處。由此可見，教材注重讀書訓(xùn)練。因此教師要把讀書訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)的始終，根據(jù)教材提出的讀書要求，有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。2、聚焦一點(diǎn)，洞悉全篇、聚焦一點(diǎn)，洞悉全篇第三學(xué)段的課文較長，一篇課文，需要探究的問題很多，而課時(shí)又較少，教學(xué)時(shí)不可能面面俱到，這就要求語文教師

8、必須學(xué)會舍棄，突出重點(diǎn)，尋找一個(gè)精當(dāng)?shù)摹扒腥朦c(diǎn)”，力求抓住“動全身”的“一發(fā)”。課后習(xí)題就成為了許多新課的切入點(diǎn)。如《詹天佑》一文，課后第一題就是“和同學(xué)討論：從課文的哪些描寫中，可以看出詹天佑是一位杰出的愛國工程師?！边@一問題是一個(gè)很好的課堂教學(xué)的切入口，緊扣重點(diǎn)詞“杰出”“愛國”由此輻射全篇課文的教學(xué)，從而讓學(xué)生明白可以從人物“想的、說的、做的”幾個(gè)方面感受人物的特點(diǎn)，進(jìn)一步深化對詹天佑的認(rèn)識。這樣的閱讀指導(dǎo)，能啟發(fā)學(xué)生圍繞主題，抓

9、住重點(diǎn)潛心會文，教學(xué)主脈絡(luò)更為清晰，閱讀整體性更為凸顯，課堂更為有效。3、品味語言，習(xí)得方法、品味語言，習(xí)得方法就閱讀教學(xué)而言，理解課文內(nèi)容與學(xué)習(xí)表達(dá)方法，就像鳥之雙翼，缺一不可。第三學(xué)段閱讀的主要目標(biāo)是能抓住重點(diǎn)句段理解課文內(nèi)容，在閱讀中揣摩文章的表達(dá)方法，體會思想感情。每課課后都有與之配套的習(xí)題。教學(xué)時(shí)，我們可把習(xí)題有機(jī)地融入其中，引領(lǐng)孩子細(xì)細(xì)揣摩，領(lǐng)會句子獨(dú)特的魅力。如《草蟲的村落》的第二題：“作者想像豐富、感受獨(dú)特，說一說你是從

10、哪些描寫中體會到的?！弊屑?xì)分析就是讓學(xué)生揣摩“聯(lián)想和想像的表達(dá)方法?！痹趯W(xué)習(xí)第四自然段，教師可讓學(xué)生找到這樣的句子，然后引領(lǐng)學(xué)生沉入文本，步步領(lǐng)悟：先讓學(xué)生說說哪些地方是作者的想像？將它改寫一下，去掉描寫中的想像成分，然后對比閱讀，體會這之間的不同，師生一起揣摩結(jié)合想像進(jìn)行描寫的技巧。在此基礎(chǔ)上，回憶自己觀察過的草蟲活動，結(jié)合想像和聯(lián)想描寫下來，然后師生評議，相互修改。在評改中，虛心向他人學(xué)習(xí)，把習(xí)得的方法內(nèi)化為自己的表達(dá)能力。4、整合

11、資料，有效拓展、整合資料，有效拓展《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教材編寫要有開放性和彈性，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。教材的設(shè)計(jì)較為充分地體現(xiàn)了這一理念，在課后安排了“資料袋”和“閱讀鏈接”，其目的在于引導(dǎo)學(xué)生了解與課文有關(guān)的信息，拓展視野，加深對課文的理解，同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。如《少年閏土》一文的資料袋中介紹了魯迅的生平，毛澤東對他的評價(jià)，以及他的許多作品，通過這個(gè)資料，學(xué)生更好地了解了作者，同時(shí)激起了閱讀他的作品的愿望。教學(xué)時(shí)，應(yīng)將

12、資料袋的使用與課文的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，使其“物盡其用”。課文學(xué)完后，設(shè)疑“三十年后再見，他們還是朋友嗎？”然后出示《故鄉(xiāng)》中三十年后“我”再見閏土的片段。答案是顯然的，他們已從昔日難舍難分的好朋友變?yōu)橹髌完P(guān)系。此時(shí)，學(xué)生腦中產(chǎn)生許多的疑惑：為什么閏土?xí)l(fā)生這么大的變化？為什么不敢與“我”親密交談？課已盡而疑尚存，思考還在繼續(xù)。此時(shí)，他們對文本的理解已不再膚淺，在他們內(nèi)心激起了深入探究的欲望。四、基于課后習(xí)題，設(shè)計(jì)有效作業(yè)四、基于課后習(xí)題

13、，設(shè)計(jì)有效作業(yè)課后練習(xí)不僅提示了教學(xué)目標(biāo)，而且提示了練習(xí)的操作步驟和教學(xué)形式，給予教師實(shí)施和創(chuàng)造的空間。由此，教師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和心理規(guī)律，設(shè)計(jì)出由淺入深，形式豐富，富有情趣的作業(yè)，以滿足不同層次學(xué)生的需要。1、“疊加”語段，豐富內(nèi)涵、“疊加”語段，豐富內(nèi)涵有些課文限于篇幅，留下了“空白”，讓人遐想。如《伯牙絕弦》一文中，只寫了伯牙鼓琴，志在高山，志在流水，而課后要求“用自己的話講講這個(gè)故事”。為了讓故事更生動，更有內(nèi)涵，同時(shí)也是