《微型日記對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫作水平的影響研究》開題報(bào)告

1、《微型日記對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫作水平的影響研究》《微型日記對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫作水平的影響研究》開題報(bào)告開題報(bào)告一、課題提出的背景分析一、課題提出的背景分析新課程的東風(fēng)近幾年吹遍了大江南北，但縱觀目前小學(xué)生作文現(xiàn)狀，卻不新課程的東風(fēng)近幾年吹遍了大江南北，但縱觀目前小學(xué)生作文現(xiàn)狀，卻不容樂觀。作文時(shí)，很多學(xué)生不是覺得無話可說，就是喜歡“日復(fù)一日，年復(fù)一容樂觀。作文時(shí)，很多學(xué)生不是覺得無話可說，就是喜歡“日復(fù)一日，年復(fù)一年地重復(fù)別人的思想，卻沒

2、有表達(dá)自己的思想。年地重復(fù)別人的思想，卻沒有表達(dá)自己的思想?！保ㄌK霍姆林斯基語）學(xué)生作文（蘇霍姆林斯基語）學(xué)生作文大多虛假空洞，新意不夠，缺乏童真，大多虛假空洞，新意不夠，缺乏童真，“舊貌未能換新顏”“舊貌未能換新顏”。作文教學(xué)，著實(shí)成。作文教學(xué)，著實(shí)成了語文老師的一塊心病。了語文老師的一塊心病。新課標(biāo)提出：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件的廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生新課標(biāo)提出：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件的廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓

3、勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！薄耙粜闹車挛铮瑯酚跁姹怼耙粜闹車挛铮瑯酚跁姹磉_(dá)，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印達(dá)，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容?！睘榇耍鳛檎Z文老師，我們有責(zé)任反思我們的作文”為此，作為語文老師，我們有責(zé)任反思我們的作文教學(xué)，如何在新課程理念的引領(lǐng)之下，盡快找

4、到一條行之有效的作文教學(xué)途教學(xué)，如何在新課程理念的引領(lǐng)之下，盡快找到一條行之有效的作文教學(xué)途徑。因此我們提出徑。因此我們提出“小學(xué)高年級(jí)微型日記對(duì)寫作的影響研究小學(xué)高年級(jí)微型日記對(duì)寫作的影響研究”課題。之所以把課題。之所以把研究對(duì)象定位在高年級(jí)，是因?yàn)橄鄬?duì)中低年級(jí)他們的各方面能力都有一定基研究對(duì)象定位在高年級(jí)，是因?yàn)橄鄬?duì)中低年級(jí)他們的各方面能力都有一定基礎(chǔ)，能夠縮短研究周期，可以在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)看到研究成效。而且高年級(jí)礎(chǔ)，能夠縮短研究

5、周期，可以在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)看到研究成效。而且高年級(jí)學(xué)生處在九年義務(wù)教育第三個(gè)學(xué)段，這個(gè)年齡段的孩子正處在青春期的初始階學(xué)生處在九年義務(wù)教育第三個(gè)學(xué)段，這個(gè)年齡段的孩子正處在青春期的初始階段，更需要溝通和交流。鑒于大部分孩子的共性特點(diǎn)：逆反、執(zhí)拗，有話不愿段，更需要溝通和交流。鑒于大部分孩子的共性特點(diǎn)：逆反、執(zhí)拗，有話不愿意對(duì)家人講，而與孩子們朝夕相處的教師應(yīng)該是他們不錯(cuò)的傾訴對(duì)象。提出意對(duì)家人講，而與孩子們朝夕相處的教師應(yīng)該是他們不錯(cuò)

6、的傾訴對(duì)象。提出“微型日記微型日記”研究課題時(shí)機(jī)成熟。這時(shí)的日記既是學(xué)習(xí)任務(wù)的一部分，也是心研究課題時(shí)機(jī)成熟。這時(shí)的日記既是學(xué)習(xí)任務(wù)的一部分，也是心靈成長(zhǎng)的一部分。既是積累習(xí)作材料的一種途徑，也是緩解壓力的有效方式。靈成長(zhǎng)的一部分。既是積累習(xí)作材料的一種途徑，也是緩解壓力的有效方式?？梢哉f是一舉多得。更何況生活是習(xí)作的源泉，日記就是把我們周圍的生活寫可以說是一舉多得。更何況生活是習(xí)作的源泉，日記就是把我們周圍的生活寫出來，把我們平日所見

7、、所聞、所做、所想的寫出來，敘述喜聞樂見的事情，出來，把我們平日所見、所聞、所做、所想的寫出來，敘述喜聞樂見的事情，刻畫具體可感的人物，描寫時(shí)時(shí)變化的風(fēng)景?？坍嬀唧w可感的人物，描寫時(shí)時(shí)變化的風(fēng)景。雖然我們知道寫日記是一件長(zhǎng)期的、艱苦的勞動(dòng)，但只要教師能夠把握得雖然我們知道寫日記是一件長(zhǎng)期的、艱苦的勞動(dòng)，但只要教師能夠把握得當(dāng)，日記將會(huì)為孩子們帶來莫大的愉悅感，也會(huì)讓老師成為孩子們的貼心人。當(dāng)，日記將會(huì)為孩子們帶來莫大的愉悅感，也會(huì)讓老師

8、成為孩子們的貼心人。一旦孩子們對(duì)日記產(chǎn)生了興趣，它必將成為啟迪、挖掘習(xí)作才能的一種啟動(dòng)一旦孩子們對(duì)日記產(chǎn)生了興趣，它必將成為啟迪、挖掘習(xí)作才能的一種啟動(dòng)力，也必將成為能夠?yàn)楹⒆觽兏挥械木窦覉@。日記將是孩子自己的人生力，也必將成為能夠?yàn)楹⒆觽兏挥械木窦覉@。日記將是孩子自己的人生“史記”。葉圣陶先生也這樣說：。葉圣陶先生也這樣說：“習(xí)作的根源在于自身的生活。生活猶如源泉，文習(xí)作的根源在于自身的生活。生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而

9、不枯竭，溪水自然活潑的流個(gè)不歇。章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑的流個(gè)不歇?！背鋵?shí)的生活積充實(shí)的生活積累是學(xué)生寫日記的起點(diǎn)和源泉。累是學(xué)生寫日記的起點(diǎn)和源泉。二、核心概念及其界定：二、核心概念及其界定：“微型日記”主要是就日記選材的角度小，內(nèi)容單純這一層面而言，并非“微型日記”主要是就日記選材的角度小，內(nèi)容單純這一層面而言，并非單純地指每篇日記寫作字?jǐn)?shù)的少。既然是“日記”單純地指每篇日記寫作字?jǐn)?shù)的少。既然是“日記”，也就規(guī)定了

10、選材的時(shí)間范，也就規(guī)定了選材的時(shí)間范圍，練習(xí)的頻次。圍，練習(xí)的頻次?！拔⑿腿沼浳⑿腿沼洝笨稍斂陕?、可長(zhǎng)可短；選材盡可能的小，也可可詳可略、可長(zhǎng)可短；選材盡可能的小，也可以相對(duì)大，只要能夠把要說的話講清楚就好。每次日記的時(shí)間盡量控制在以相對(duì)大，只要能夠把要說的話講清楚就好。每次日記的時(shí)間盡量控制在1515分鐘左右。這樣對(duì)課業(yè)負(fù)擔(dān)不會(huì)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響，學(xué)生也能愉快接受，從而能鐘左右。這樣對(duì)課業(yè)負(fù)擔(dān)不會(huì)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響，學(xué)生也能愉快接受，從而

11、能保證課題實(shí)驗(yàn)研究的順利開展。而日記的長(zhǎng)期堅(jiān)持性，就能有效地使學(xué)生在潛保證課題實(shí)驗(yàn)研究的順利開展。而日記的長(zhǎng)期堅(jiān)持性，就能有效地使學(xué)生在潛移默化中得到積極的影響。當(dāng)然，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生如果自主延長(zhǎng)寫日記移默化中得到積極的影響。當(dāng)然，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生如果自主延長(zhǎng)寫日記水、蟲魚、鳥獸、日月、星辰，自由地對(duì)宇宙發(fā)問，與萬物為友，激活學(xué)生的水、蟲魚、鳥獸、日月、星辰，自由地對(duì)宇宙發(fā)問，與萬物為友，激活學(xué)生的創(chuàng)作思維。創(chuàng)作思維。（2）寫作

12、方法的指導(dǎo)。在學(xué)生暢所欲言的基礎(chǔ)上，老師需做一些方法的指導(dǎo)，）寫作方法的指導(dǎo)。在學(xué)生暢所欲言的基礎(chǔ)上，老師需做一些方法的指導(dǎo)，如：如何把握重點(diǎn)，把重點(diǎn)內(nèi)容寫具體，審題、構(gòu)思、開頭、結(jié)尾等方法指如：如何把握重點(diǎn)，把重點(diǎn)內(nèi)容寫具體，審題、構(gòu)思、開頭、結(jié)尾等方法指導(dǎo)。導(dǎo)。（3）評(píng)價(jià)。及時(shí)把握學(xué)生寫作的動(dòng)態(tài)，寫富有啟發(fā)性、針對(duì)性、鼓勵(lì)性的“愛）評(píng)價(jià)。及時(shí)把握學(xué)生寫作的動(dòng)態(tài)，寫富有啟發(fā)性、針對(duì)性、鼓勵(lì)性的“愛心評(píng)語”來與學(xué)生溝通。重表揚(yáng)，以激勵(lì)學(xué)

13、生寫作的興趣。高年級(jí)引導(dǎo)學(xué)生自心評(píng)語”來與學(xué)生溝通。重表揚(yáng)，以激勵(lì)學(xué)生寫作的興趣。高年級(jí)引導(dǎo)學(xué)生自批、互批，在修改中分享感受、溝通見解，提高寫作水平。批、互批，在修改中分享感受、溝通見解，提高寫作水平。3、通過日記提高學(xué)生辨別是非的能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)做真人，完善學(xué)生的人格：、通過日記提高學(xué)生辨別是非的能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)做真人，完善學(xué)生的人格：（1）、記日記，以美滋潤(rùn)心靈。、記日記，以美滋潤(rùn)心靈。（2）、記日記，以美啟迪智慧。、記日記，以美啟

14、迪智慧。（3）、記日記，以美強(qiáng)健體魄。、記日記，以美強(qiáng)健體魄。（4）、記日記，以美提高悟性。、記日記，以美提高悟性。（5）、記日記，以美激發(fā)創(chuàng)新。、記日記，以美激發(fā)創(chuàng)新。五、課題研究方法及理論支撐五、課題研究方法及理論支撐(一)研究方法研究方法以行動(dòng)研究為主，以調(diào)查研究、文獻(xiàn)研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為輔。以行動(dòng)研究為主，以調(diào)查研究、文獻(xiàn)研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為輔。1.1.調(diào)查研究法。在研究過程中采用觀察、問卷、訪談等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究調(diào)查研究法。在研究

15、過程中采用觀察、問卷、訪談等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供科學(xué)依據(jù)。通過調(diào)查問卷進(jìn)行分析。一學(xué)期結(jié)束，組織一次優(yōu)秀日記評(píng)選提供科學(xué)依據(jù)。通過調(diào)查問卷進(jìn)行分析。一學(xué)期結(jié)束，組織一次優(yōu)秀日記評(píng)選和匯集。一年結(jié)束，做一次教師論文研討。和匯集。一年結(jié)束，做一次教師論文研討。2.2.文獻(xiàn)研究法。搜集和查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，為課題研究提供科學(xué)的論證資料和文獻(xiàn)研究法。搜集和查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，為課題研究提供科學(xué)的論證資料和研究方法，通過文獻(xiàn)研究了解相關(guān)研究的歷史

16、與現(xiàn)狀。研究方法，通過文獻(xiàn)研究了解相關(guān)研究的歷史與現(xiàn)狀。3.3.行動(dòng)研究法。在課題研究中要使參與研究的教師樹立行動(dòng)研究法。在課題研究中要使參與研究的教師樹立“為改善實(shí)際教學(xué)行為為改善實(shí)際教學(xué)行為和培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力而研究和培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力而研究”的觀念。要使參與研究的教師善于省察、反思自的觀念。要使參與研究的教師善于省察、反思自己的教學(xué)。教師要在研究過程中隨時(shí)注意積累資料，主要包括對(duì)有代表性的學(xué)己的教學(xué)。教師要在研究過程中隨時(shí)注意積累資料

17、，主要包括對(duì)有代表性的學(xué)生的案例分析，對(duì)自己或他人實(shí)際教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題的分析研究。生的案例分析，對(duì)自己或他人實(shí)際教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題的分析研究。4.4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對(duì)在實(shí)踐中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉，進(jìn)行定量經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對(duì)在實(shí)踐中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉，進(jìn)行定量和定性分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價(jià)和定性分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法。值的方

18、法。(二)理論支撐理論支撐1.1.葉圣陶的生活教育理論。生活如源泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，葉圣陶的生活教育理論。生活如源泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。練習(xí)生活，挖掘素材，尋找可以記錄的點(diǎn)。這些可溪水自然活潑地流個(gè)不歇。練習(xí)生活，挖掘素材，尋找可以記錄的點(diǎn)。這些可寫之處來自平日的生活。讓寫之處來自平日的生活。讓“微型日記微型日記”成為我手寫我心的一種傾吐，讓他們成為我手寫我心的一種傾吐，讓他們?cè)诮處?/p>

19、的引領(lǐng)之下把生活中的點(diǎn)滴變成文字記錄下來，積攢下來，使得生活成在教師的引領(lǐng)之下把生活中的點(diǎn)滴變成文字記錄下來，積攢下來，使得生活成為習(xí)作的活水之源。為習(xí)作的活水之源。2.2.杜威的杜威的“教育即生活教育即生活”與“學(xué)校即社會(huì)學(xué)校即社會(huì)”的理論。杜威指出：的理論。杜威指出：“生活就是發(fā)生活就是發(fā)展，而不斷發(fā)展，不斷生長(zhǎng)，就是生活。展，而不斷發(fā)展，不斷生長(zhǎng)，就是生活?！薄啊薄皼]有教育即不能生活。所以我們沒有教育即不能生活。所以我們可以說，教

20、育即生活。可以說，教育即生活?！痹谒磥?，教育應(yīng)該給兒童提供保證生長(zhǎng)或充分的生在他看來，教育應(yīng)該給兒童提供保證生長(zhǎng)或充分的生活的條件。同時(shí)活的條件。同時(shí)學(xué)校應(yīng)該把現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活簡(jiǎn)化起來，縮小到一個(gè)雛形的狀學(xué)校應(yīng)該把現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活簡(jiǎn)化起來，縮小到一個(gè)雛形的狀態(tài)，學(xué)校必須呈現(xiàn)兒童現(xiàn)在的社會(huì)生活態(tài)，學(xué)校必須呈現(xiàn)兒童現(xiàn)在的社會(huì)生活用“微型微型”日記展示出一個(gè)豐富多彩的日記展示出一個(gè)豐富多彩的兒童世界。兒童世界。3.3.蘇霍姆林斯基蘇霍姆林斯基“