對(duì)教育產(chǎn)業(yè)化的重新思考

1、對(duì)教育產(chǎn)業(yè)化的重新思考對(duì)教育產(chǎn)業(yè)化的重新思考陳曦（菏澤學(xué)院教育科學(xué)系）教育產(chǎn)業(yè)化，一個(gè)具有中國特色的名詞，自誕生之日起，就備受各方關(guān)注。自20世紀(jì)80年代起，這一名詞已經(jīng)引起了學(xué)術(shù)界三個(gè)時(shí)期的討論。至今為止，關(guān)于教育產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的問題，在理論上尚未達(dá)成共識(shí)，由此也給實(shí)踐帶來了不少困難。此時(shí)，社會(huì)上還有不少人把貧困學(xué)生上學(xué)難、畢業(yè)生工作難找、教育質(zhì)量下降等一系列社會(huì)問題統(tǒng)統(tǒng)歸咎于教育產(chǎn)業(yè)化。教育產(chǎn)業(yè)化真的應(yīng)該背負(fù)這些罪名嗎？難道教育產(chǎn)業(yè)化真

2、的行不通嗎？一教育產(chǎn)業(yè)與教育產(chǎn)業(yè)化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)將產(chǎn)業(yè)表述為“從事國民經(jīng)濟(jì)中同一性質(zhì)的生產(chǎn)或其它社會(huì)與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的企業(yè)、事業(yè)單位、機(jī)關(guān)團(tuán)體的總和，即社會(huì)分工條件下的國民經(jīng)濟(jì)各部門。”它必須具備三個(gè)條件：一是能得到報(bào)酬的活動(dòng)；二是有自己特有的產(chǎn)品或服務(wù)；三是有一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的系統(tǒng)。[1]從教育自身的特點(diǎn)來看，它能滿足產(chǎn)業(yè)的上述三個(gè)條件。從產(chǎn)業(yè)的概念上理解，教育就是產(chǎn)業(yè)。具體言之，教育是社會(huì)分工條件下專門從事教育活動(dòng)的產(chǎn)業(yè)部門，是通過傳授知識(shí)、培訓(xùn)

3、技能、傳承文化、培養(yǎng)各種精神的活動(dòng)，來提高全社會(huì)科學(xué)文化水平和居民素質(zhì)的產(chǎn)業(yè)部門。但教育產(chǎn)業(yè)非同于一般的產(chǎn)業(yè)，它的產(chǎn)品是人而非物，不多人就把這一切歸之于教育產(chǎn)業(yè)化，甚至認(rèn)為教育產(chǎn)業(yè)化的標(biāo)志就是漲價(jià)。對(duì)此，我們要說，這是中國賦予其的特定含義，是對(duì)教育產(chǎn)業(yè)化的泛化、異化和嚴(yán)重扭曲。按照馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中利潤和平均利潤的相關(guān)理論，當(dāng)社會(huì)中某一行業(yè)的利潤高于社會(huì)平均利潤時(shí)，就會(huì)吸引其他行業(yè)的資本流入，引起新的競爭，從而使這一行業(yè)的利潤降低，

4、最終趨向于社會(huì)平均利潤。同樣，教育的高額收費(fèi)，會(huì)表現(xiàn)出相應(yīng)的高額投資回報(bào)，教育產(chǎn)業(yè)的行業(yè)利潤會(huì)整體高于其他各產(chǎn)業(yè)平均利潤，這必然導(dǎo)致新資本進(jìn)入教育產(chǎn)業(yè)，競爭加劇，從而引起利潤的下降，最終教育產(chǎn)業(yè)的利潤會(huì)自動(dòng)趨向于社會(huì)平均利潤，教育亂收費(fèi)自然無以維繼。[3]同時(shí)，一旦教育產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營，作為市場主體的教育提供者之間在生源的爭奪方面存在競爭關(guān)系，某一教育提供者對(duì)受教育者高額收費(fèi)，會(huì)致使受教育者放棄消費(fèi)和從而選擇其他教育提供者。因此，教育市場的競