學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的性質(zhì)與價(jià)值

1、學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的性質(zhì)與價(jià)值學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的性質(zhì)與價(jià)值學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是立足現(xiàn)實(shí)而由過去向未來(lái)延伸的幼兒教師專業(yè)化的過程。它是彌合高校與幼兒園的鴻溝、彌合理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐性知識(shí)建構(gòu)的鴻溝的一種課程形態(tài)。研究證明，在教師的教學(xué)過程中真正發(fā)揮作用的是那些日積月累形成的、融合了理論與實(shí)踐、個(gè)體與公共、明言與緘默知識(shí)而形成的個(gè)人實(shí)踐性知識(shí)。它具有個(gè)體性、實(shí)踐性，情境性三大特征。人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到教師實(shí)踐性知識(shí)有助于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

2、。從上述兩種意義上說(shuō)，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的重要性就凸現(xiàn)出來(lái)了，可以被認(rèn)為是幼兒教師專業(yè)化的起點(diǎn)。本文探討學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的性質(zhì)與價(jià)值，旨在尋找學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建依據(jù)。一學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的性質(zhì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的性質(zhì)進(jìn)行分析，主要是為了弄清楚在高校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)中、在學(xué)前教育專業(yè)課程體系中，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該處于什么樣的位置。（一）學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的歷史命運(yùn)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程與其他師范專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程的歷史

3、命運(yùn)幾乎一樣，都曾處于附屬地位，從來(lái)沒有取得過獨(dú)立性，依附識(shí)的深入，回歸實(shí)踐的國(guó)際教師教育運(yùn)動(dòng)，以及我國(guó)新課程改革而進(jìn)行的教師教育體制的變革，認(rèn)識(shí)到實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，各師范院校開始關(guān)注和改革實(shí)踐教學(xué)，出現(xiàn)了一種實(shí)踐導(dǎo)向的教師教育課程體系。（二）學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)走向基于對(duì)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究文獻(xiàn)的梳理，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)呈現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)。1時(shí)間特征：全程性過去的實(shí)踐教學(xué)在課時(shí)上僅占全部課時(shí)的6%，僅

4、僅在第七學(xué)期安排2個(gè)月的教育實(shí)習(xí)，無(wú)法滿足幼兒教師專業(yè)化的要求。而現(xiàn)在的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)在時(shí)間上是持續(xù)4年，從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)持續(xù)不斷地接觸幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐。這一觀點(diǎn)得到了大家的公認(rèn)并在學(xué)前教育專業(yè)的教育教學(xué)中進(jìn)行了具體的實(shí)施。實(shí)踐教學(xué)是教師教育過程中一項(xiàng)一以貫之的任務(wù)，它不是一個(gè)階段性的課程，而是存在于教師教育的全過程，具有全程性特征。例如，入學(xué)時(shí)邀請(qǐng)高校所在地幼兒園園長(zhǎng)、優(yōu)秀教師進(jìn)行有關(guān)幼兒園教育教學(xué)工作的講座；隨著理論課程的開