水平教學(xué)計(jì)劃缺失的危害與成因分析

1、水平教學(xué)計(jì)劃缺失的危害與成因分析水平教學(xué)計(jì)劃缺失的危害與成因分析張延峰摘要：水平教學(xué)計(jì)劃是當(dāng)前課程教學(xué)計(jì)劃體系與結(jié)構(gòu)的首要計(jì)劃，不是可有可無(wú)的。缺失，使人的發(fā)展，偏離了課程要求，也使得課程各水平段間教學(xué)銜接無(wú)從與出現(xiàn)教學(xué)幼稚、簡(jiǎn)單重復(fù)化現(xiàn)象等。缺失的主要原因是認(rèn)識(shí)因素、技術(shù)因素及其他因素。當(dāng)然，有的可能是其一，有的可能是其二，有的則可能是多種。在課程改革下，教師應(yīng)重構(gòu)自己的知識(shí)、能力等，適應(yīng)課程與教學(xué)發(fā)展的需要，分析與落實(shí)措施，使計(jì)劃完

2、善，使教學(xué)以課程要求為主線，形成“段段”相接，系統(tǒng)有序。關(guān)鍵詞：水平教學(xué)計(jì)劃；缺失；危害；成因中圖分類號(hào)：G807.03文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.3969j.issn.10061487.2015.02.016一前言中小學(xué)體育與健康教學(xué)的實(shí)施是基于課程要求（如目標(biāo)、理念），依地方意見(jiàn)（如省、市），按學(xué)校情況（校園體育文化、課程資源、學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)等）在計(jì)劃制訂后進(jìn)行的，即一水平段各水平目標(biāo)的課程內(nèi)容（或內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)）[1]和地方意見(jiàn)、學(xué)校

3、情況等→水平教學(xué)計(jì)劃→單元（或模塊）教學(xué)計(jì)劃→課時(shí)教學(xué)計(jì)劃→課堂教學(xué)。大家皆知，這是實(shí)施教學(xué)的基本要求?；蛘哒f(shuō)，沒(méi)有計(jì)劃的教學(xué)是絕對(duì)不允許的。但從多方面了解如觀摩活動(dòng)、調(diào)研、訪談、檢查等獲知，當(dāng)前中小學(xué)體育與健康于課程要求，根據(jù)地方實(shí)施意見(jiàn)，體現(xiàn)學(xué)校實(shí)際情況的一份工作文件。因沒(méi)有這，造成一水平段教學(xué)結(jié)束后，各水平段間的教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)基本銜接，如初中無(wú)法與小學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)基本銜接、高中無(wú)法與初中教學(xué)實(shí)現(xiàn)基本銜接。教學(xué)中“你怪我、我怪你”之聲不斷

4、。無(wú)課程要求的主線貫穿于中小學(xué)教學(xué)過(guò)程之中，這種危害，讓人覺(jué)得體育與健康教學(xué)有雜亂無(wú)章與隨意之感。（三）水平段教學(xué)尤其是高水平段的教學(xué)，幼稚、簡(jiǎn)單重復(fù)化現(xiàn)象較為普遍教學(xué)是有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)。水平教學(xué)計(jì)劃制訂就是體現(xiàn)一水平段教學(xué)應(yīng)要達(dá)到課程要求。因缺失，使得一水平段的課程要求都沒(méi)有達(dá)到，那么后一水平段的教學(xué)就難以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行梯度發(fā)展，那么只好退而求次，有的還出現(xiàn)放任自流。如此，后面的教學(xué)特別是高水平段的教學(xué)，幼稚、簡(jiǎn)單重復(fù)化現(xiàn)