跨學(xué)科科研團隊知識整合的障礙及其運行機制研究

1、跨學(xué)科科研團隊知識整合的障礙及其運行機制研究跨學(xué)科科研團隊知識整合的障礙及其運行機制研究摘要：跨學(xué)科科研團隊組織績效的提高關(guān)鍵在于不同學(xué)科團隊成員間的知識整合，而知識整合最主要的障礙之一是由不同學(xué)科的學(xué)科制度引起的，這種人為設(shè)置的學(xué)科制度一方面通過話語體系的建構(gòu)阻隔了不同成員間的交往，另一方面也使不同學(xué)科的人員從主觀上不愿意進行跨學(xué)科的交往。從人的認知結(jié)構(gòu)上看，打破不同學(xué)科間的話語體系是可能的，而哲學(xué)層面跨學(xué)科對話框架體系的建構(gòu)，可以基

2、于信任的有效溝通交流來促使團隊成員從主觀意愿上去實現(xiàn)知識整合。關(guān)鍵詞：跨學(xué)科科研團隊知識整合中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：10024107(2018)02000404在大科學(xué)時代，學(xué)科交叉與融合已成為知識創(chuàng)新與發(fā)展的重要增長點。生態(tài)環(huán)境問題、大型工程問題、航空航天問題等社會重大問題的解決，越來越需要不同學(xué)科人員間的通力合作。2012年3月，教育部、財政部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于實施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃的意見》(簡稱2011計劃

3、)，其宗旨之一就是任何學(xué)科視角和框架的限制，純粹根據(jù)問題或議題的需要而自由游弋于各個學(xué)科之間，采取綜合性、整體性的視角分析和解決問題，它也是學(xué)科間交流的最高層次。[1]克萊恩(JulieThompsonKlein)則將跨學(xué)科研究指述為一系列的活動：學(xué)科間互借相換不同學(xué)科的人合作解決問題保持獨立分割的學(xué)科之間的溝通橋梁發(fā)展在不同學(xué)科之間運作的綜合理論在分隔的各學(xué)科之間共同交疊的范圍中開發(fā)新的領(lǐng)域。[2]無論是米斯還是克萊恩，所有對跨學(xué)科研

4、究的界定，首先是基于學(xué)科分類制度基礎(chǔ)上的界定，即承認不同的學(xué)科有不同的知識基礎(chǔ)、概念體系和研究方法，有不同的學(xué)科制度。而這種制度、知識基礎(chǔ)與概念體系正是阻礙學(xué)科交往的主要障礙，如湯普遜(JessicaLeighThompson)所認為的，跨學(xué)科合作最主要的障礙之一是由學(xué)科文化、學(xué)科制度的不同引起的，它阻礙了不同學(xué)科人員間的學(xué)術(shù)交流。[3]二、學(xué)科制度形成的機制什么是學(xué)科文化、學(xué)科制度，其何以成為跨學(xué)科科研團隊知識整合中的障礙學(xué)科作為一種