探求信息技術(shù)下的農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展方向

1、探求信息技術(shù)下的農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展方向墊江縣硯臺小學(xué)陳娟教師專業(yè)化是職業(yè)專業(yè)化的一種類型.一個大家公認的教師專業(yè)化的概念至今還沒有形成但是我認為所謂教師專業(yè)化簡而言之就是“教師個體專業(yè)水提高的過程以及教師群體為爭取教師職業(yè)的專業(yè)地位而進行努力的過程.從廣義的角度說，“教師專業(yè)化”與“教師專業(yè)發(fā)展”這兩個概念是相通的，均指加強教師專業(yè)性的過程。但從狹義的角度說，他們之間還有一定的區(qū)別：“教師專業(yè)化”更多是從社會角度加以考慮的，主要強調(diào)

2、教師群體的、外在的專業(yè)性提升；“教師專業(yè)發(fā)展”更多是從教育學(xué)維度加以界定的，主要是指教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高。目前，我國教師素質(zhì)區(qū)域分布是我國東西部經(jīng)濟發(fā)展水平的失衡，城鄉(xiāng)人民生產(chǎn)與生活方式、文化素養(yǎng)的巨大差異是不爭的事實，這無疑導(dǎo)致我國東西部之間、城鄉(xiāng)之間教育水平和教師素質(zhì)的差異。從全國范圍來看，城市中小學(xué)教師數(shù)量充足，而農(nóng)村中小學(xué)合格教師嚴重匱乏；東部經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)中小學(xué)師資充足，達到國家規(guī)定學(xué)歷標準的比率遠遠達到全國平均水平，西

3、部地區(qū)教師素質(zhì)合格率相對較低。目前，我國教師專業(yè)性方面存在不少的問題，尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)水平跟不上現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的方向，主要是以下幾個方面的問題。第一，知識結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，從教能力顯得不足。我國有些農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)語言、教學(xué)技能方面還存在著相當嚴重的問題。加強農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)，提高教師教學(xué)能力是當前教師教育的一個重要方面。第二，專業(yè)道德危機潛伏，師德建設(shè)仍需加強。根據(jù)有關(guān)調(diào)查，中小學(xué)教師存在的主要問題有以下幾個方面：事

4、業(yè)心、進取意識、敬業(yè)精神不足；體分配到學(xué)校的新教師，在專業(yè)技能和素質(zhì)等方面需要進一步培養(yǎng)和提高。這對農(nóng)村教師隊伍的專業(yè)化建設(shè)造成了一定程度的紊亂，也給農(nóng)村教育質(zhì)量帶來很大程度的制約。新課程教育改革已近十年在教學(xué)過程中“全面培養(yǎng)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)““以學(xué)生為主體老師為組織者“的教學(xué)模式已經(jīng)基本形成。隨著新課程計劃、新課程標準、新教材實驗的廣泛推廣，我國基礎(chǔ)教育進入全面實施階段。對于廣大農(nóng)村教師而言，面臨一次“職業(yè)革命”，要求教師角色由教學(xué)

5、情境的“支配者”、知識的“傳授者”轉(zhuǎn)化為平等的“對話者”、知識的“供給者”，教師不僅要具有較高的師德風尚，豐富的文化知識、學(xué)科知識，而且必須具有豐富的教育理論知識和教育實踐能力，特別是解決教育教學(xué)實際問題的能力。課程改革的成敗歸根結(jié)底取決于教師，加速青年教師專業(yè)化成長，緊跟課改推進的步伐，是時代向我們廣大青年教師提出的新要求。了解農(nóng)村青年教師專業(yè)化現(xiàn)狀，我們尤其感受到農(nóng)村教師的專業(yè)技能存在諸多問題：許多年輕教師普遍感到教育教學(xué)實踐能力不

6、強，如分析學(xué)生的能力；把握教材的能力；多媒體技術(shù)運用的能力；實施教育教學(xué)策略的能力；強化和反饋教學(xué)信息的能力；處理課堂偶發(fā)事件的能力等都還很不夠。促進青年教師的專業(yè)化成長，就是基于這點困惑，使青年教師早日適應(yīng)日益發(fā)展的教育需求。目前，農(nóng)村青年教師的專業(yè)化成長，面臨諸多的問題，如農(nóng)村學(xué)校待遇偏低導(dǎo)致優(yōu)秀教師流失；教師學(xué)習專業(yè)與所教科目不對口；青年教師缺乏專業(yè)人士引領(lǐng)等問題，一直是困擾農(nóng)村教師專業(yè)成長的最大“絆腳石”。第一，教非所學(xué)，學(xué)非為