多給學(xué)生自留地,讓其自由播種

1、多給學(xué)生“自留地”多給學(xué)生“自留地”讓其自由“播種”讓其自由“播種”小學(xué)信息技術(shù)課堂中“多給學(xué)生自主時(shí)間”的思考【摘要摘要】隨著人們對(duì)教育理念的深入研究和不斷更新，教育改革勢在必行，作為一名信息技術(shù)教師走在信息技術(shù)前沿的“弄潮兒”，如何把掌握的先進(jìn)的知識(shí)在課堂中發(fā)揮至極，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率，顯得尤為重要。自主才能創(chuàng)新，自主才有發(fā)展，我想在小學(xué)信息技術(shù)課堂上是否能多給學(xué)生“自主”的空間，讓學(xué)生在自己的“自留地”里自由地播種

2、、耕耘、探索和收獲，真正認(rèn)識(shí)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)對(duì)未來發(fā)展的重要性，增強(qiáng)學(xué)好本課程的意識(shí)，才能更好地掌握信息技術(shù)知識(shí)?！娟P(guān)鍵詞關(guān)鍵詞】自留地自留地播種播種提問提問思考思考操作操作“自留地”漢語詞典意思是實(shí)行農(nóng)業(yè)合作化時(shí)，留給農(nóng)民個(gè)人“經(jīng)營”的小塊土地，農(nóng)產(chǎn)品歸個(gè)人所有?，F(xiàn)將這詞引用到小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，我認(rèn)為較為形象，淺顯易懂。小學(xué)信息技術(shù)課堂中的“自留地”，是指教師在整堂課的安排設(shè)計(jì)上，留給學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。在這塊“自留地”里，

3、學(xué)生可以親身去感受整個(gè)學(xué)習(xí)過程，真正成為學(xué)習(xí)的主人，自由地去“播種”，去收獲課堂中的學(xué)習(xí)成果，親歷課堂學(xué)習(xí)的快樂。一、課堂教學(xué)，多留點(diǎn)“提問”的空地給學(xué)生一、課堂教學(xué)，多留點(diǎn)“提問”的空地給學(xué)生古人曾說：學(xué)貴有疑，有疑則進(jìn)矣。在學(xué)習(xí)中，思維和創(chuàng)造往往從“疑”開始，疑乃源頭活水，有疑才有問。在長期的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)確實(shí)有不少學(xué)生在產(chǎn)生問題后都希望將“疑”盡快得到解決，消滅在萌芽狀態(tài)。但由于課堂上的種種因素，使得許多學(xué)生都不能如愿。每當(dāng)看到某

4、些學(xué)生以自己特有的方式來展現(xiàn)想提問的舉動(dòng)，如：高高舉手、大聲叫喊、跟旁邊學(xué)生切切私語等，他們得到的總是當(dāng)頭“一棒”，我們的教師總以課堂時(shí)間有限或者遵守課堂紀(jì)律為由，一筆抹殺了學(xué)生想問的欲望，久而久之，學(xué)生以無疑問為榮，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么；教師教多少，學(xué)生學(xué)多少，形成了敢想而不敢問的“心病”。而新課程改革下的課堂，作為信息技術(shù)教師，要保護(hù)好學(xué)生質(zhì)疑好問的天性，要鼓勵(lì)學(xué)生好問、敢于否定、敢于爭辨，不給學(xué)生“是”或“否”的答案，而是努力營

5、造一種有利于學(xué)習(xí)的民主、寬松的氛圍，留夠一定的時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生大膽提問，在問題探討中擦出課堂精彩的“火花”。課堂中，對(duì)學(xué)生提出的問題，教師要有些問題其實(shí)提得相當(dāng)好，既帶有學(xué)生的天真，又不乏課堂學(xué)生的深思，與本課的重難點(diǎn)不謀而合。只不過它的提出換了一個(gè)角度，至于如何解決，還是讓學(xué)生自行實(shí)踐吧，通過小組合作驗(yàn)證完成，讓學(xué)生在問題任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下嘗到了甜頭，體現(xiàn)出了學(xué)生問題的價(jià)值，這樣有助于課堂知識(shí)的內(nèi)化，同時(shí)又增添了課堂一道靚麗的“風(fēng)景線”。二、

6、課堂教學(xué)，多留點(diǎn)“思考”的空地給學(xué)生二、課堂教學(xué)，多留點(diǎn)“思考”的空地給學(xué)生在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我們也可以看到這樣的現(xiàn)象：有些學(xué)生（坐在離老師較遠(yuǎn)的）躲在顯示器的后面，無所事事，不去思考老師和其他學(xué)生的觀點(diǎn)和方法，只能長時(shí)間當(dāng)觀眾，看其他學(xué)生和老師“表演”。說實(shí)在的，這樣的結(jié)果是我們最不愿意看到的，但已經(jīng)產(chǎn)生了，究其原因，除了學(xué)生自身外，更多的是我們老師自身教學(xué)方式的問題。許多老師在課堂上，只一味地“扶”著我們的學(xué)生走，怕他們“摔倒”，

7、怕他們這個(gè)不知道那個(gè)不曉得，秉著“辛苦我一人，幸福我學(xué)生”的思想，一路侃侃而談，學(xué)生底下一路泛泛而看，長期的“堅(jiān)持”，導(dǎo)致與新課標(biāo)下的課堂教學(xué)背道而馳。其實(shí)我們的學(xué)生是天真爛漫的少年兒童，他們有自己的思想、有自己的觀點(diǎn)。但由于知識(shí)的局限，需要對(duì)斷續(xù)的思維進(jìn)行整理、疏導(dǎo)和組織，需要有一個(gè)思考的過程，這樣才能使自己的思維趨于連貫、清楚、完整，才能順利地表達(dá)出自己的想法，進(jìn)而在交流中促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的提升。因此，信息技術(shù)教師要給他們一定的時(shí)間，要

8、為學(xué)生提供思考的空地，讓學(xué)生認(rèn)真積極地思考，充分利用小組合作的方式，使每位學(xué)生都能自己動(dòng)腦思考。在教五年級(jí)上冊(cè)《精彩照片剪輯》這一節(jié)課時(shí)，由于這節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)：知道可用Acdsee處理照片；能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)用Acdsee裁剪、翻轉(zhuǎn)圖片，學(xué)會(huì)用Acdsee剪切、復(fù)制圖片。所以我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，著力要在一張照片中把這些知識(shí)結(jié)合進(jìn)去。我準(zhǔn)備了一張相同的風(fēng)景照片、一張學(xué)生站著的照片、一盆花的照片和一張合成照片（上面三張照片的合成）。課一開始，我請(qǐng)