機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)_課程設(shè)計(jì)的分層教學(xué)法

1、20門3NO.門7Se舊neeandTeehnologyInnovat一onHerald創(chuàng)新教育《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)的分層教學(xué)法高琳(內(nèi)蒙古科技大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院)摘要:文章首先闡述了機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)的重要性指出了其中存在的問題針對問題所在文章提出了分層教學(xué)法’并對‘分層教學(xué)法”的具體內(nèi)容作了闡述和分析最后得出結(jié)論認(rèn)為此法對改進(jìn)課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量具有良好的效果。關(guān)鍵詞:分層教學(xué)法機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)中圖分類號:下團(tuán)22一4文獻(xiàn)標(biāo)識碼:

2、A文章編號:1674~09叫2013)06(b)一01孫01《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是非機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的一門必修課《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)是在《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程之后進(jìn)行的一項(xiàng)相關(guān)設(shè)計(jì)實(shí)踐過程通過課程設(shè)計(jì)學(xué)生可對課上所學(xué)大部分內(nèi)容進(jìn)行逐一練習(xí)如帶傳動(dòng)、軸、軸承、齒輪等的設(shè)計(jì)鍛煉了學(xué)生解決實(shí)際機(jī)械設(shè)計(jì)問題的能力加深了知識的理解但在課程設(shè)計(jì)過程中暴露了很多問題如有些學(xué)生投機(jī)取巧抄襲他人數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)說明書數(shù)據(jù)和圖紙數(shù)據(jù)嚴(yán)重不符有些學(xué)生畫圖功底差雖然設(shè)計(jì)計(jì)

3、算很準(zhǔn)確但畫出的圖紙嚴(yán)重失真另外有些專業(yè)的學(xué)生在學(xué)《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》之前并沒有學(xué)過必要的《理論力學(xué)》、《材料力學(xué)》等課程甚至部分學(xué)生連《工程制圖》都沒有學(xué)過這嚴(yán)重影響了學(xué)生對《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的理解對其課程設(shè)計(jì)更是不知所云即便態(tài)度認(rèn)真也苦于無米下粥因此不同年級、不同班級的學(xué)生水平參差不齊用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量他們勢必大大影響教學(xué)效果1“分層教學(xué)法”的方案基F匕述問題在教學(xué)過程中采用“分層教學(xué)法”對課程設(shè)計(jì)進(jìn)行改革所謂“分層教學(xué)法”就是依據(jù)不同

4、層次的學(xué)生采用相應(yīng)的不同的課程設(shè)計(jì)題目以及評價(jià)體系等因材施教使不同學(xué)生通過課程設(shè)計(jì)都能得到最大程度的鍛煉在具體實(shí)施過程中可分為以下幾個(gè)步驟1.1學(xué)生自由選題首先把課程設(shè)計(jì)題目分成若干層次第l層次為基本要求采用傳統(tǒng)減速器題目但只要求其設(shè)計(jì)出關(guān)鍵零部件即可如齒輪、軸、軸承等對于其余不重要的零部件如吊耳、油標(biāo)尺以及減速器整體尺寸等均不作過高要求第2層次要求學(xué)生對減速器的所有零部件都要詳細(xì)查表準(zhǔn)確計(jì)算做到每個(gè)尺寸都有出處和說法對所學(xué)知識進(jìn)行全面

5、梳理第3層次要求學(xué)生不僅達(dá)到第二層次的水平還可據(jù)此采用一些三維建模軟件如501記work對零部件進(jìn)行模擬裝配以檢驗(yàn)是否發(fā)生干涉等對于這三個(gè)層次的題目學(xué)生可根據(jù)自身水平自由選題1.2學(xué)生分層幫扶學(xué)生選好題目后根據(jù)學(xué)生的《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的成績以及理論力學(xué)、材料力學(xué)、工程制圖的以往成績采用一對一的幫扶形式例如第3層次的學(xué)生幫扶第2層次的學(xué)生第2層次的學(xué)生同時(shí)又幫扶第l層次的學(xué)生這樣對于學(xué)生來說不僅可得到老師的指導(dǎo)而且也加強(qiáng)了同學(xué)之間的溝通

6、低層次的學(xué)生得到了輔導(dǎo)高層次的學(xué)生也得到了鍛煉加深了理解一舉多得形成了大家一起努力的良好氛圍1.3老師分層評分由于設(shè)計(jì)題目難度不等學(xué)生又是自由選題因此在評分時(shí)應(yīng)考慮上述因素對于不同層次的題目應(yīng)乘以相應(yīng)的難度系數(shù)如第l層次為0.8第2層次為1.0第3層次為1.2這樣不僅比較合理還可大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性為了得高分而盡量選擇層次較高的題目并努力完成因此老師需在課程設(shè)計(jì)之前公布評分體系和標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生做好選擇1.4答辯環(huán)節(jié)分層本校機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)

7、計(jì)答辯分3個(gè)部分給分即零件圖、裝配圖和設(shè)計(jì)說明書對于第l層次的學(xué)生主要考察機(jī)械設(shè)計(jì)的基本知識考察繪圖的基本能力對第2層次的學(xué)生需考察其對機(jī)械設(shè)計(jì)知識的全面掌握這不僅限于齒輪、軸等重要零件還包括窺視孔、放油塞、潤滑和密封等的設(shè)計(jì)對第3層次的學(xué)生除了要滿足第2層次的要求外還要對三維繪圖軟件具備基本的操作能力能結(jié)合軟件提供的功能改進(jìn)減速器的設(shè)計(jì)尤其是第3層次的學(xué)生手畫圖更準(zhǔn)確對裝配圖的理解更透徹第2層次學(xué)生的平均成績也高于非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平均成

8、績答辯過程中也出現(xiàn)了一些問題如有些學(xué)生只知道機(jī)械地照搬設(shè)計(jì)步驟對設(shè)計(jì)過程中出現(xiàn)的參數(shù)、公式不知其含義不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識此外缺乏對計(jì)算數(shù)據(jù)正確性的基本判斷有些計(jì)算出的數(shù)據(jù)明顯不合理但學(xué)生并未看出缺乏對整個(gè)設(shè)計(jì)的全局理解掌握2“分層教學(xué)法”的實(shí)施本校每年有1000多名非機(jī)械專業(yè)學(xué)生參加《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)對其中4個(gè)班近200名學(xué)生進(jìn)行了改革試驗(yàn)將每個(gè)班按3個(gè)層次的題目分成3組學(xué)生自由選題后發(fā)現(xiàn)45的學(xué)生都選擇了第2層次顯然學(xué)生都存在畏

9、難心理同時(shí)又不想因?yàn)檫x擇第l層次而落后其余l(xiāng)5的學(xué)生大部分選擇了第l層次的題目基本都是一些學(xué)習(xí)很差的學(xué)生只有很少幾個(gè)學(xué)習(xí)好的學(xué)生選擇了第3層次的題目這樣的選擇比例符合正態(tài)分布使學(xué)習(xí)好的學(xué)生學(xué)到了更多的知識同時(shí)也保證了基礎(chǔ)差的學(xué)生能夠順利通過設(shè)計(jì)過程中發(fā)現(xiàn)第l層次的學(xué)生充分得到了第2層次學(xué)生的輔導(dǎo)效果明顯由于現(xiàn)在筆記本電腦已普及第3層次的學(xué)生均可在設(shè)計(jì)教室隨時(shí)用電腦繪制三維圖形但時(shí)間較緊繪制出的圖形增加了學(xué)生的感性認(rèn)識激發(fā)了繪圖的興趣評分

10、時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的課程設(shè)計(jì)質(zhì)量明顯高于非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的課程設(shè)計(jì)質(zhì)量3“分層教學(xué)法”的教學(xué)效果評價(jià)通過“分層教學(xué)法”的實(shí)施激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力和主觀能動(dòng)性加深了《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的理解鍛煉了實(shí)際設(shè)計(jì)能力同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識使優(yōu)秀學(xué)生學(xué)到了更多的設(shè)計(jì)方法較差學(xué)生的能力得到了充分的發(fā)揮增強(qiáng)了自信心代之以過去的敷衍了事實(shí)實(shí)在在地學(xué)到了一些知識但在具體實(shí)施過程中也出現(xiàn)了一些問題比如題目分層還是比較單一只是把減速器設(shè)計(jì)分成了3個(gè)等級應(yīng)該在減速

11、器設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上引人一些其他題目增加題目的多樣性觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣第3層次的學(xué)生由于要繪制三維圖紙時(shí)間較緊沒有時(shí)間輔導(dǎo)第2層次的同學(xué)甚至有些同學(xué)到最后沒有完成軟件繪圖的任務(wù)因此在以后的教學(xué)中要不斷深化對“分層教學(xué)法”的改革和實(shí)踐形成一套比較成熟的課程設(shè)計(jì)教學(xué)新體系參考文獻(xiàn)【l]高琳.“分層教學(xué)法”在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用【J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)2011(32):184.【2]石永軍.機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革研究[J].中國電力教育2

12、012(32):5556.【3]邢莉周海郁倩.如何提高機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)質(zhì)量【J].教育教學(xué)論壇2012(39):142一143.【4]陳立德.機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)【M].北京:高等教育出版社2001.囚項(xiàng)筱潔.機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)分層教學(xué)初探【J].溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)2004(3):35一37.基金項(xiàng)目:內(nèi)蒙古科技大學(xué)教學(xué)(教改)研究項(xiàng)目(JY20ll039)174科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)SeieneeandTeehnologyInnovat

13、ionHerald20門3NO.門7Se舊neeandTeehnologyInnovat一onHerald創(chuàng)新教育《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)的分層教學(xué)法高琳(內(nèi)蒙古科技大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院)摘要:文章首先闡述了機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)的重要性指出了其中存在的問題針對問題所在文章提出了分層教學(xué)法’并對‘分層教學(xué)法”的具體內(nèi)容作了闡述和分析最后得出結(jié)論認(rèn)為此法對改進(jìn)課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量具有良好的效果。關(guān)鍵詞:分層教學(xué)法機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)中圖分類號:下團(tuán)2

14、2一4文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1674~09叫2013)06(b)一01孫01《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是非機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的一門必修課《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)是在《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程之后進(jìn)行的一項(xiàng)相關(guān)設(shè)計(jì)實(shí)踐過程通過課程設(shè)計(jì)學(xué)生可對課上所學(xué)大部分內(nèi)容進(jìn)行逐一練習(xí)如帶傳動(dòng)、軸、軸承、齒輪等的設(shè)計(jì)鍛煉了學(xué)生解決實(shí)際機(jī)械設(shè)計(jì)問題的能力加深了知識的理解但在課程設(shè)計(jì)過程中暴露了很多問題如有些學(xué)生投機(jī)取巧抄襲他人數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)說明書數(shù)據(jù)和圖紙數(shù)據(jù)嚴(yán)重不符有些學(xué)生畫

15、圖功底差雖然設(shè)計(jì)計(jì)算很準(zhǔn)確但畫出的圖紙嚴(yán)重失真另外有些專業(yè)的學(xué)生在學(xué)《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》之前并沒有學(xué)過必要的《理論力學(xué)》、《材料力學(xué)》等課程甚至部分學(xué)生連《工程制圖》都沒有學(xué)過這嚴(yán)重影響了學(xué)生對《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的理解對其課程設(shè)計(jì)更是不知所云即便態(tài)度認(rèn)真也苦于無米下粥因此不同年級、不同班級的學(xué)生水平參差不齊用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量他們勢必大大影響教學(xué)效果1“分層教學(xué)法”的方案基F匕述問題在教學(xué)過程中采用“分層教學(xué)法”對課程設(shè)計(jì)進(jìn)行改革所謂“分層教

16、學(xué)法”就是依據(jù)不同層次的學(xué)生采用相應(yīng)的不同的課程設(shè)計(jì)題目以及評價(jià)體系等因材施教使不同學(xué)生通過課程設(shè)計(jì)都能得到最大程度的鍛煉在具體實(shí)施過程中可分為以下幾個(gè)步驟1.1學(xué)生自由選題首先把課程設(shè)計(jì)題目分成若干層次第l層次為基本要求采用傳統(tǒng)減速器題目但只要求其設(shè)計(jì)出關(guān)鍵零部件即可如齒輪、軸、軸承等對于其余不重要的零部件如吊耳、油標(biāo)尺以及減速器整體尺寸等均不作過高要求第2層次要求學(xué)生對減速器的所有零部件都要詳細(xì)查表準(zhǔn)確計(jì)算做到每個(gè)尺寸都有出處和說法

17、對所學(xué)知識進(jìn)行全面梳理第3層次要求學(xué)生不僅達(dá)到第二層次的水平還可據(jù)此采用一些三維建模軟件如501記work對零部件進(jìn)行模擬裝配以檢驗(yàn)是否發(fā)生干涉等對于這三個(gè)層次的題目學(xué)生可根據(jù)自身水平自由選題1.2學(xué)生分層幫扶學(xué)生選好題目后根據(jù)學(xué)生的《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的成績以及理論力學(xué)、材料力學(xué)、工程制圖的以往成績采用一對一的幫扶形式例如第3層次的學(xué)生幫扶第2層次的學(xué)生第2層次的學(xué)生同時(shí)又幫扶第l層次的學(xué)生這樣對于學(xué)生來說不僅可得到老師的指導(dǎo)而且也加

18、強(qiáng)了同學(xué)之間的溝通低層次的學(xué)生得到了輔導(dǎo)高層次的學(xué)生也得到了鍛煉加深了理解一舉多得形成了大家一起努力的良好氛圍1.3老師分層評分由于設(shè)計(jì)題目難度不等學(xué)生又是自由選題因此在評分時(shí)應(yīng)考慮上述因素對于不同層次的題目應(yīng)乘以相應(yīng)的難度系數(shù)如第l層次為0.8第2層次為1.0第3層次為1.2這樣不僅比較合理還可大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性為了得高分而盡量選擇層次較高的題目并努力完成因此老師需在課程設(shè)計(jì)之前公布評分體系和標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生做好選擇1.4答辯環(huán)節(jié)分層本校

19、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)答辯分3個(gè)部分給分即零件圖、裝配圖和設(shè)計(jì)說明書對于第l層次的學(xué)生主要考察機(jī)械設(shè)計(jì)的基本知識考察繪圖的基本能力對第2層次的學(xué)生需考察其對機(jī)械設(shè)計(jì)知識的全面掌握這不僅限于齒輪、軸等重要零件還包括窺視孔、放油塞、潤滑和密封等的設(shè)計(jì)對第3層次的學(xué)生除了要滿足第2層次的要求外還要對三維繪圖軟件具備基本的操作能力能結(jié)合軟件提供的功能改進(jìn)減速器的設(shè)計(jì)尤其是第3層次的學(xué)生手畫圖更準(zhǔn)確對裝配圖的理解更透徹第2層次學(xué)生的平均成績也高于非

20、實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平均成績答辯過程中也出現(xiàn)了一些問題如有些學(xué)生只知道機(jī)械地照搬設(shè)計(jì)步驟對設(shè)計(jì)過程中出現(xiàn)的參數(shù)、公式不知其含義不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識此外缺乏對計(jì)算數(shù)據(jù)正確性的基本判斷有些計(jì)算出的數(shù)據(jù)明顯不合理但學(xué)生并未看出缺乏對整個(gè)設(shè)計(jì)的全局理解掌握2“分層教學(xué)法”的實(shí)施本校每年有1000多名非機(jī)械專業(yè)學(xué)生參加《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)對其中4個(gè)班近200名學(xué)生進(jìn)行了改革試驗(yàn)將每個(gè)班按3個(gè)層次的題目分成3組學(xué)生自由選題后發(fā)現(xiàn)45的學(xué)生都選擇了第2層

21、次顯然學(xué)生都存在畏難心理同時(shí)又不想因?yàn)檫x擇第l層次而落后其余l(xiāng)5的學(xué)生大部分選擇了第l層次的題目基本都是一些學(xué)習(xí)很差的學(xué)生只有很少幾個(gè)學(xué)習(xí)好的學(xué)生選擇了第3層次的題目這樣的選擇比例符合正態(tài)分布使學(xué)習(xí)好的學(xué)生學(xué)到了更多的知識同時(shí)也保證了基礎(chǔ)差的學(xué)生能夠順利通過設(shè)計(jì)過程中發(fā)現(xiàn)第l層次的學(xué)生充分得到了第2層次學(xué)生的輔導(dǎo)效果明顯由于現(xiàn)在筆記本電腦已普及第3層次的學(xué)生均可在設(shè)計(jì)教室隨時(shí)用電腦繪制三維圖形但時(shí)間較緊繪制出的圖形增加了學(xué)生的感性認(rèn)識激

22、發(fā)了繪圖的興趣評分時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的課程設(shè)計(jì)質(zhì)量明顯高于非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的課程設(shè)計(jì)質(zhì)量3“分層教學(xué)法”的教學(xué)效果評價(jià)通過“分層教學(xué)法”的實(shí)施激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力和主觀能動(dòng)性加深了《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的理解鍛煉了實(shí)際設(shè)計(jì)能力同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識使優(yōu)秀學(xué)生學(xué)到了更多的設(shè)計(jì)方法較差學(xué)生的能力得到了充分的發(fā)揮增強(qiáng)了自信心代之以過去的敷衍了事實(shí)實(shí)在在地學(xué)到了一些知識但在具體實(shí)施過程中也出現(xiàn)了一些問題比如題目分層還是比較單一只是把減速器設(shè)計(jì)分成了

23、3個(gè)等級應(yīng)該在減速器設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上引人一些其他題目增加題目的多樣性觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣第3層次的學(xué)生由于要繪制三維圖紙時(shí)間較緊沒有時(shí)間輔導(dǎo)第2層次的同學(xué)甚至有些同學(xué)到最后沒有完成軟件繪圖的任務(wù)因此在以后的教學(xué)中要不斷深化對“分層教學(xué)法”的改革和實(shí)踐形成一套比較成熟的課程設(shè)計(jì)教學(xué)新體系參考文獻(xiàn)【l]高琳.“分層教學(xué)法”在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用【J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)2011(32):184.【2]石永軍.機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革研究[J

24、].中國電力教育2012(32):5556.【3]邢莉周海郁倩.如何提高機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)質(zhì)量【J].教育教學(xué)論壇2012(39):142一143.【4]陳立德.機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)【M].北京:高等教育出版社2001.囚項(xiàng)筱潔.機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)分層教學(xué)初探【J].溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)2004(3):35一37.基金項(xiàng)目:內(nèi)蒙古科技大學(xué)教學(xué)(教改)研究項(xiàng)目(JY20ll039)174科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)SeieneeandTeehnolo