親和力_成功教師的人格特質(zhì)

1、342009年第9期從心理學(xué)的角度上說，親和力是指人們?cè)诮浑H過程中，往往會(huì)因?yàn)楸舜碎g存在著某種共同之處或者近似之處，從而感到相互之間更加容易接近。而這種相互接近，通常又會(huì)使交往對(duì)象之間萌生親切感，并且更加親近、體諒對(duì)方。大家與和自己狀態(tài)近似的人（如性格、習(xí)性、打扮、交談內(nèi)容等相近），容易產(chǎn)生共鳴。親和力源于人與人之間的相互認(rèn)同和尊重、心靈上的通達(dá)與投合。從教育學(xué)的角度上說，教師的親和力是指基于教師個(gè)人的政治素養(yǎng)、知識(shí)才能、道德情感、意志

2、品格而表現(xiàn)出來的親近學(xué)生的態(tài)度、情感和行為，是由內(nèi)而外顯露出來的綜合氣質(zhì)。教師的親和力是一種人格魅力，它會(huì)潛移默化地影響學(xué)生健康人格的形成和發(fā)展。教師的親和力本質(zhì)上是一種愛的情感，只有發(fā)自肺腑地愛學(xué)生，才能真正地親近學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)于真理的追求。教師親和力的核心是民主平等的思想，教師親和力的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。教師只有擁有較高的親和力，才會(huì)擁有寬廣的胸懷，尊重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)和獨(dú)特感受，并切實(shí)有效地幫助他們?cè)趯W(xué)業(yè)上獲得成

3、功。親和力是基于“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念對(duì)教師提出的基本要求。培養(yǎng)教師的親和力可從以下三個(gè)方面著手。一、態(tài)度“態(tài)度決定一切”，這話不無道理。教師要將“愛”貫徹到課堂教學(xué)的始終，這樣才有可能產(chǎn)生親和力。從小處著眼，有時(shí)親和力只需要一個(gè)微笑，一個(gè)善意的眼神，甚至是早上見面、下午放學(xué)后和藹可親的主動(dòng)打招呼，有了這份情，必將產(chǎn)生這份“力”。從大處看，親和力需要教師擁有良好的氣質(zhì)，通過這種氣質(zhì)熏陶學(xué)生、感染學(xué)生。這里的氣質(zhì)，就是教師的才氣、大氣、

4、正氣、浩氣。才氣是產(chǎn)生親和力的基礎(chǔ)，源于學(xué)習(xí)積累；大氣的人才能淡泊名利，正確處理好決策與細(xì)節(jié)的關(guān)系，處理好得與失、強(qiáng)與弱的關(guān)系；正氣就是為人正派，公正公平；浩氣就是能辦好事、成大事。1.了解自己，完善自己。在課堂教學(xué)中，要成為有親和力的教師，需要不斷反省，不斷改變和完善自己。一個(gè)人只有深入地了解自我，才能了解他人。所以，只有先深刻地認(rèn)識(shí)自己，才有增強(qiáng)自身親和力的可能。每個(gè)人在成長(zhǎng)的過程中，都會(huì)有一些創(chuàng)傷和遇到一些問題，也許會(huì)在童年時(shí)代感

5、覺到自卑，或者是以自我為中心，或者曾經(jīng)遭受到各種各樣的心靈上的創(chuàng)傷……這些問題的存在，都會(huì)影響到教師親和力的產(chǎn)生。教師要深刻地認(rèn)識(shí)自己、了解自己、完善自己，不讓童年時(shí)代的陰影影響現(xiàn)在的人際交往和課堂教學(xué)。2.保持良好的心情。在課堂教學(xué)中，要成為富有親和力的教師，還要有一份好心情，不斷地調(diào)控好自己的情緒。當(dāng)人們長(zhǎng)期處在心理高壓狀態(tài)下，就容易出現(xiàn)焦慮的情緒，許多內(nèi)在的情感需求得不到滿足，會(huì)使人變得煩躁不安，這時(shí)，雖然也懂得與人交往的原則，但

6、卻會(huì)不由自主地發(fā)脾氣，會(huì)因?yàn)殡u毛蒜皮的小事而生氣，漸漸地在無形中便會(huì)給學(xué)生留下易怒的印象，親和力就會(huì)下降。所以，教師要?jiǎng)谝萁Y(jié)合，有張有弛，更重要的是要具備較強(qiáng)的情緒調(diào)控能力，有了一份好心情，才可能有良好的親和力。二、方法實(shí)踐證明，培養(yǎng)和提高親和力的最佳途徑是溝通，在溝通的問題上是存在諸多方法和技巧的。1.寬容地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。課堂教學(xué)就是教師與學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、情感溝通的過程，這一過程中要講求方法，言行要合乎情理。在課堂教學(xué)中，教師要允許學(xué)

7、生犯錯(cuò)誤，要有一顆對(duì)學(xué)生寬容的心，用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生。面對(duì)學(xué)生反復(fù)犯錯(cuò)誤的情況，“暴風(fēng)驟雨”、劈頭蓋臉地來一通批評(píng)，“痛快”了教師，但未必收到好的效果。在這種情況下，教師要留一點(diǎn)余地給學(xué)生，讓學(xué)生自我改進(jìn)，照顧學(xué)生的自尊心。在班集體管理中，教師適當(dāng)?shù)胤攀?，留一定的空間給學(xué)生，遠(yuǎn)比不信任學(xué)生、大包大攬、不留一絲空隙的效果要好；對(duì)學(xué)生教育目標(biāo)的確定，不能主觀臆斷地采取高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的方式，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，使學(xué)生通過努力可以達(dá)到目

8、標(biāo)，滿足學(xué)生的成就感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)師生的感情。2.善意地欣賞每一個(gè)學(xué)生?！鞍惿?yīng)”告訴我們：人們?cè)敢饪吹桨?jiǎng)不斷增加，批評(píng)不斷減少。任何人做事都希望得到別人的贊賞。所以，教師不要吝惜對(duì)任何一個(gè)學(xué)生的贊揚(yáng)和肯定，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，特別是在課堂教學(xué)中，教師“無意的”贊美之詞會(huì)讓師生之間的心靈更接近，親近感油然而生，教師的親和力自然凸顯。三、行動(dòng)1.關(guān)愛學(xué)生。師生之間存在一種“動(dòng)情效應(yīng)”，即學(xué)生得到教師的

9、愛，自親和力：成功教師的人格特質(zhì)■天津市教育科學(xué)研究院易金生師資管理GUANLI■江蘇省淮安市洪澤縣岔河中心小學(xué)邵軍352009年第9期然而然地會(huì)激發(fā)出對(duì)教師的愛，反饋回去，形成愛的雙向交流，這種效應(yīng)讓學(xué)生自覺尊重教師的勞動(dòng)，樂于與教師合作，努力提高自身品德修養(yǎng)。只有熱愛學(xué)生，才能教育好學(xué)生。關(guān)愛學(xué)生是教師成功進(jìn)行課堂教學(xué)的前提。教師要尊重學(xué)生的自尊心和人格，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和身心成長(zhǎng)，使其身心健康、全面發(fā)展。教師關(guān)愛學(xué)生還體現(xiàn)在實(shí)

10、實(shí)在在的行動(dòng)上。教師熱愛學(xué)生，要通過切實(shí)的行動(dòng)把自己的溫暖和感情傾注到每一個(gè)學(xué)生的心田。通過真情的流露以及一系列實(shí)在的行動(dòng)去拉近教師與學(xué)生的距離，滋潤(rùn)學(xué)生的心田，走進(jìn)學(xué)生的心靈，感化學(xué)生。這樣，課堂教學(xué)才會(huì)取得成功，教師的親和力才會(huì)體現(xiàn)得淋漓盡致。2.真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生。真誠(chéng)是具有良好教養(yǎng)的人應(yīng)有的品質(zhì)，更是教師應(yīng)有的美德。真誠(chéng)是一種態(tài)度、一種情感、一種體驗(yàn)、一種信念。真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生，才能贏得學(xué)生的真誠(chéng)，即使是一些道德訓(xùn)誡的話語(yǔ)，如果是發(fā)自

11、教師內(nèi)心的精神世界，是充滿信念的崇高精神，那么，這些話語(yǔ)就會(huì)像磁石一樣，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力，而教師則會(huì)成為學(xué)生的思想支柱和指路明燈。真誠(chéng)首先需要的是勇敢地面對(duì)自己，沒有任何虛偽和造作。教師的知識(shí)、能力不一定樣樣都比學(xué)生強(qiáng)，特別是在現(xiàn)今這種新知識(shí)、新理念不斷出現(xiàn)的信息時(shí)代，學(xué)生完全有可能在某些方面超過教師，教師的謙遜反而更能讓學(xué)生佩服。謙遜不會(huì)降低教師的威信，相反，學(xué)生會(huì)更愿意接近你，教師的一言一行也會(huì)在無形之中教育學(xué)生。所以，教師要勇于面

12、對(duì)自己，不帶虛偽和造作地把自己的精神世界展現(xiàn)在學(xué)生面前。教師難免會(huì)有過失，放下架子作自我批評(píng)，學(xué)生就會(huì)覺得你是真誠(chéng)的、通達(dá)的，教學(xué)就會(huì)向著良性循環(huán)的方向發(fā)展、前進(jìn)。（責(zé)任編輯張嶸）一名富有特色的教師與其他教師的區(qū)別主要在于他擁有高超的教學(xué)藝術(shù)和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。所謂教學(xué)風(fēng)格，是指教師在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的具有自己個(gè)性特征的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)方法和教學(xué)技巧的獨(dú)特結(jié)合與綜合表現(xiàn)。教學(xué)風(fēng)格是教師的個(gè)性特征在課堂教學(xué)中的全面反映，是教師在教

13、學(xué)藝術(shù)上日臻成熟的標(biāo)志。教師的教學(xué)風(fēng)格直接影響著學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展，沒有自己獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的教師，也難以培養(yǎng)出富有個(gè)性品質(zhì)的學(xué)生。一般而言，一名普通教師要成長(zhǎng)為一名具有獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的特色教師，要經(jīng)歷以下幾個(gè)階段。一、“入格”這是特色教師教學(xué)風(fēng)格形成的起點(diǎn)。這里說的“格”是指課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)規(guī)定和要求。具有特色的教學(xué)必須是“合格”的，正所謂“隨心所欲不逾格”，不合“格”的教學(xué)再有特色，也不能稱之為教學(xué)風(fēng)格。在教學(xué)風(fēng)格形成的初始階段，教師必須要

14、“入格”，一些根本性的、規(guī)律性的“格”，如“不憤不啟，不悱不發(fā)”、“要用多把尺子衡量學(xué)生”以及一貫提倡的“講練結(jié)合”、“注重實(shí)踐體驗(yàn)”、“教學(xué)應(yīng)該刪繁就簡(jiǎn)，反璞歸真”等，規(guī)范、提升著我們的教學(xué)行為。沒有這些“格”，我們的教學(xué)就會(huì)變形。但“格”畢竟是一個(gè)抽象的概念，它必須表現(xiàn)為具體的事、物。教學(xué)上有特色的名師，就是這些“格”的具體形象的化身，或稱為“形象代言人”。廣大一線教師如何使自己的教學(xué)有“格”？怎樣科學(xué)有效地“入格”？最便捷的方法和

15、途徑就是模仿，包括對(duì)這些“形象代言人”的教學(xué)語(yǔ)言、表情、教態(tài)和板書等的學(xué)習(xí)運(yùn)用。在起步階段的學(xué)習(xí)提高總離不開“模仿”。一個(gè)教師剛開始工作時(shí)，上了一次“非常失敗”的公開課。他決定“依樣畫葫蘆”，向名師求教，學(xué)他們的一招一式。這個(gè)教師找來了李吉林、于永正等名師的教學(xué)錄像帶，一遍遍地揣摩。尤其是“素描作文教學(xué)代言人”賈志敏老師的課堂錄像，更是成了他的學(xué)習(xí)樣板，一盤錄像帶，他要看五六遍。他從觀看錄像中細(xì)心揣摩賈老師點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)、激勵(lì)等語(yǔ)言藝術(shù)的精