我國關(guān)于中小學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生研究的概述

1、1我國關(guān)于中小學(xué)學(xué)我國關(guān)于中小學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生研究的概述學(xué)生研究的概述發(fā)表時間:20032190:00:00作者:梁威何光峰（北京教科院基教所）來源:漢博網(wǎng)站中小學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生研究一直是教育科學(xué)、心理學(xué)，特別是學(xué)科教育學(xué)重要的理論與實踐的研究課題。一、學(xué)習(xí)困難研究的歷史回顧一、學(xué)習(xí)困難研究的歷史回顧學(xué)習(xí)困難研究的歷史在國外已有近百年。國外的學(xué)者從生理學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育學(xué)等不同角度進(jìn)行研究，經(jīng)過不懈的努力，在各個領(lǐng)域上均取得不少成果。但

2、是隨著各國義務(wù)教育的實施及年限的延長，隨著各項教育改革的進(jìn)行和課程設(shè)置、教育方法的變化，中小學(xué)生學(xué)習(xí)困難的問題不僅沒有得到解決，反而在更大范圍內(nèi)，更多層面上突現(xiàn)出來。我國對于學(xué)習(xí)困難問題的研究起步較晚。但自1986年實施《中華人民共和國義務(wù)教育法》以來，中小學(xué)生學(xué)習(xí)困難問題逐步得到重視，各個方面，包括政府、社會、學(xué)生、教師、家庭等，對于解決這個問題的要求日益迫切。在古代，我國就從教育教學(xué)的實際活動中認(rèn)識到個體的差異，提出因材施教的思想。

3、新中國成立以來，廣大的中小學(xué)教育工作者曾用自己辛勤勞動，幫助和教育過許多被稱為“留級生”、“淘氣兒”的學(xué)生，并從中總結(jié)出許許多多成功的經(jīng)驗，給新教師以極大的啟示。但是真正將學(xué)習(xí)困難作為一個專門的教育研究領(lǐng)域是從80年代初期開始的。在近20年間，我國學(xué)習(xí)困難研究大約可分為三個階段：第一階段，1977年至1986年。這一期間我國學(xué)校教育從遭到嚴(yán)重破壞到進(jìn)入全面恢復(fù)整頓時期。一方面，建立正常教學(xué)秩序，全面提高教育質(zhì)量，多出人才，快出人才，成為

4、學(xué)校教育的中心任務(wù)。中斷了10年之久的高考制度的恢復(fù)，使得全國廣大中小學(xué)校不得不為迅速提高升學(xué)率而努力。于是學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生一時成為中小學(xué)教育的突出問題。另一方面在這一時期介紹了前蘇聯(lián)有關(guān)學(xué)習(xí)困難兒童教育研究的情況，尤其是蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基研究的“困難兒童”的理論及教育方法產(chǎn)生較大影響。在這一階段里，人們對于學(xué)習(xí)困難兒童的理解差距較大。從研究對象來看，包括：差生、雙差生、后進(jìn)生、問題兒童、厭學(xué)生等，名稱繁多；在研究人員中中小學(xué)教

5、師占大多數(shù)，專業(yè)研究人員涉及此領(lǐng)域的還為數(shù)不多；教師的研究成果主要內(nèi)容是成功的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)蘇霍姆林斯基做法的體會；專業(yè)研究人員的成果主要是側(cè)重于描述學(xué)習(xí)困難兒童的3整個矯治的過程……下面以北京地區(qū)為典型案例來看全國學(xué)習(xí)困難診斷及干預(yù)的現(xiàn)狀。目前北京市對于學(xué)習(xí)困難的研究已經(jīng)從單純的理論研究走向理論與實踐相結(jié)合。無論是大專院校、科研單位還是第一線教育工作者，都在前人研究的基礎(chǔ)上，從多個角度來探索這一問題。以研究者為維度，可分為專職研究人員

6、和一線學(xué)校教師；以空間為維度，可分為校內(nèi)校外；以時間為維度，可分為課上課下；以學(xué)生人數(shù)為維度，可分為群體干預(yù)和個體干預(yù)……。下面僅以空間為維度進(jìn)行分析。1校內(nèi)對于學(xué)習(xí)困難學(xué)生實施的診斷及干預(yù)的現(xiàn)狀及分析北京市隨著小學(xué)畢業(yè)生電腦派位上初中政策的實施和高中招生名額的擴(kuò)大，教師們普遍感到學(xué)習(xí)困難學(xué)生的問題是一個急待解決的問題。尤其是重點(diǎn)學(xué)校教師對于這些學(xué)生束手無策，因為已多年沒教過這樣的學(xué)生了；一般學(xué)校教師多數(shù)還是用老辦法即加班加點(diǎn)補(bǔ)課，試圖

7、改變他們的學(xué)習(xí)狀況。面對這一現(xiàn)實，專業(yè)研究人員和一線教師就校內(nèi)特別是課上對于學(xué)習(xí)困難學(xué)生實施診斷及干預(yù)做了大量的工作，取得了顯著的成效。例如門頭溝教科所張祖牟同志在“九五”期間所做的“小學(xué)一至三年級兒童學(xué)習(xí)障礙的診斷與矯治”北京市課題，采用普通班補(bǔ)救教學(xué)和學(xué)習(xí)障礙資源班心理訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合的教育干預(yù)措施，提高學(xué)習(xí)兒童的動力，從而改善學(xué)習(xí)困難兒童的學(xué)習(xí)狀況。普通班教學(xué)的模式是以集體教學(xué)為主，個別教學(xué)為輔，在集體教學(xué)中穿插個別輔導(dǎo)，在小組合作學(xué)

8、習(xí)中進(jìn)行個別輔導(dǎo)。資源班的訓(xùn)練模式是小集體教學(xué)個別化訓(xùn)練的方式，訓(xùn)練的內(nèi)容有：認(rèn)知能力訓(xùn)練、運(yùn)動能力訓(xùn)練、注意力訓(xùn)練、自我意識的訓(xùn)練、社會交往的訓(xùn)練以及情緒調(diào)節(jié)，通過對普通班教學(xué)方式的改變和資源班的心理訓(xùn)練兩種途徑，大大促進(jìn)了學(xué)習(xí)困難兒童各方面的發(fā)展，提高了他們的學(xué)習(xí)成績。另外，北京教科院基教所所長梁威研究員在“八五”、“九五”期間，試圖以義務(wù)教育階段的“老大難”學(xué)科——數(shù)學(xué)學(xué)科為突破口，分析學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)狀及產(chǎn)生的原因，并通過

9、數(shù)學(xué)教學(xué)改革幫助他們克服障礙，從而達(dá)到整體提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。本項研究經(jīng)過近10年的時間，成功地總結(jié)了一套校內(nèi)診斷和干預(yù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的有效手段，其中包括實施反思卡、使用分層測試卡、應(yīng)用遷移理論等多項教育教學(xué)手段，取得了顯著成效。目前已在全國14個省市近百萬學(xué)生人次中進(jìn)行推廣。深受中小學(xué)生的歡迎和教師的好評。這些成果曾被評為全國教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果二等獎及北京市首次教育教學(xué)優(yōu)秀成果二等獎。以此為基礎(chǔ)，北京教科院在2000年6月已成