“小學閱讀教學中滲透寫作訓練的策略研究”課題方案

1、wd格式整理版學習參考“小學閱讀教學中滲透寫作訓練的策略研究”課題方案橋墩小學課題組一、課題的背景及意義（一）課題提出的背景（一）課題提出的背景我縣早于2005年10月就啟動了“新教育實驗”，并于2006年12月24日，邀請來新教育實驗發(fā)起人——蘇州大學教授、中國教育學會副會長朱永新來到蒼南，為我縣32所新教育實驗試點學校授牌。今后5年，我縣將逐步進入新教育實驗的實質(zhì)性階段?！皹?gòu)建理想課堂”是“新教育實驗”的重要研究任務之一，它的行動項

2、目主旨是探尋真正意義上的課堂本質(zhì)，把握課堂的特征，探究、創(chuàng)造充滿活力的課堂教學，重建課堂教學價值觀?？h教育局對“構(gòu)建理想課堂”實驗研究設(shè)置實驗學校，摸索理想課堂的結(jié)構(gòu)和類型，積極推廣其先進理念和理想的課堂教學模式，開展了一系列“構(gòu)建理想課堂”實驗研究專項視導、展示活動，為其他學?！皹?gòu)建理想課堂”摸好底，探好路，尋發(fā)展，做出了示范作用。閱讀是寫作的基礎(chǔ)。閱讀是寫作的積累，寫作是閱讀的目的，因此我們在平時的教學中，應把握閱讀與寫作之間的良性

3、互動關(guān)系。而傳統(tǒng)語文教學中，往往把閱讀教學和寫作訓練割裂開。在近幾年的教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)在小學語文教學中存在著重視閱讀訓練而忽視寫作學習的傾向。從學生的角度來看，大多數(shù)學生把寫作文當作是一種苦差使。于是，就產(chǎn)生了學生看到作文題目搜腸刮肚無話可說，教師硬著頭皮精批細改千人一面的文章的現(xiàn)象。師生雙方對作文都是苦不堪言。問題究竟出在哪里？我們覺察到，出現(xiàn)這種狀況的一個很大的原因就是教師在教學中過于看重“閱讀”與“寫作”的課型區(qū)分，把閱讀教學

4、與寫作教學割裂開來；另一方面是學生不會從閱讀中“吸取”從寫作中“傾吐”，使寫作學習與閱讀教學脫鉤，從而使得寫作學習陷入了困境。而我校盡管非常重視學生的習作指導和訓練，但是學生怕習作的心理十分嚴重，不愿習作的現(xiàn)象很普遍，再加上現(xiàn)在小學生生活經(jīng)驗狹隘，認知有限，因此寫出來的作文千篇一律、毫無章法，甚至到了高年級還不能通順、清楚地表達。學生習作訓練已經(jīng)到了一個極其重要的時刻，必須進行相關(guān)的研究。前幾年，浙江省杭州市蕭山區(qū)虎山路初級中學的“閱讀

5、教學中滲透寫作學習的策略研究”的成果讓我們得到了啟發(fā)。我們試想何不填補小學閱讀教學中的這一塊wd格式整理版學習參考提高我校的辦學品位，創(chuàng)建我校的特色。二、國內(nèi)研究情況綜述2006年12月，全國教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組正式發(fā)文【2006】011號《關(guān)于下達全國教育科學“十一五”規(guī)劃2006年度教育部規(guī)劃課題的通知》，正式批準《提高課堂教學實效性的教學策略研究》為全國教育科學“十一五”規(guī)劃2006年度教育部規(guī)劃課題（課題類別：教育部規(guī)劃課題，課

6、題批準號：FHB060356，學科分類：基礎(chǔ)教育），并開展了《中小學實效性閱讀與寫作教學策略研究》（子課題）的研究工作。目前，浙江省杭州市蕭山區(qū)虎山路初級中學進行了初中階段的“閱讀教學中滲透寫作學習的策略研究”，并取得了一定的成果。小學階段尚沒有發(fā)現(xiàn)關(guān)于小學語文閱讀教學滲透寫作訓練的相關(guān)研究的報道。三、課題概念界定和理論依據(jù)：（一）概念界定（一）概念界定閱讀教學閱讀教學是指教師以指導學生閱讀課文為內(nèi)容的教學活動。學生在教師引導下通過閱讀

7、實踐獲得閱讀能力，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并在閱讀過程中受到思想教育的實踐活動。寫作訓練：寫作訓練：《小學語文課程標準》關(guān)于寫作的總目標是：“能具體明確文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”在階段目標部分，第一學段稱為“寫話”，第二、三學段稱為“習作”，也就是整個小學階段，學生的作文只是處在從“寫話”到“習作”的過程，把這個過程總稱為寫作。寫作。訓練訓練是指有計劃、有步驟的使受訓練者具某種特長和技能。我

8、們這里所說的訓練是指在教師指導下，學生通過自身參與獲取某種技能而進行的操作實踐活動，是一種特殊的實踐活動。策略：策略：指為了達到特定目的，在一定理論指導下，根據(jù)形勢發(fā)展而研制的行動方針、措施以及活動手段、方式和方法。它分為兩個層次；一個是定向于大范圍行動過程具有一般性的宏觀策略，另一個是定向于具體活動進程具有特殊性的微觀策略。（二）理論依據(jù)（二）理論依據(jù)從信息論的觀點看，閱讀是獲取信息，寫作是輸出信息。葉圣陶先生曾說：“……閱讀是吸取，