“小學(xué)閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練的策略研究”課題方案

1、wd格式整理版學(xué)習(xí)參考“小學(xué)閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練的策略研究”課題方案橋墩小學(xué)課題組一、課題的背景及意義（一）課題提出的背景（一）課題提出的背景我縣早于2005年10月就啟動了“新教育實驗”，并于2006年12月24日，邀請來新教育實驗發(fā)起人——蘇州大學(xué)教授、中國教育學(xué)會副會長朱永新來到蒼南，為我縣32所新教育實驗試點學(xué)校授牌。今后5年，我縣將逐步進入新教育實驗的實質(zhì)性階段?！皹?gòu)建理想課堂”是“新教育實驗”的重要研究任務(wù)之一，它的行動項

2、目主旨是探尋真正意義上的課堂本質(zhì)，把握課堂的特征，探究、創(chuàng)造充滿活力的課堂教學(xué)，重建課堂教學(xué)價值觀?？h教育局對“構(gòu)建理想課堂”實驗研究設(shè)置實驗學(xué)校，摸索理想課堂的結(jié)構(gòu)和類型，積極推廣其先進理念和理想的課堂教學(xué)模式，開展了一系列“構(gòu)建理想課堂”實驗研究專項視導(dǎo)、展示活動，為其他學(xué)?！皹?gòu)建理想課堂”摸好底，探好路，尋發(fā)展，做出了示范作用。閱讀是寫作的基礎(chǔ)。閱讀是寫作的積累，寫作是閱讀的目的，因此我們在平時的教學(xué)中，應(yīng)把握閱讀與寫作之間的良性

3、互動關(guān)系。而傳統(tǒng)語文教學(xué)中，往往把閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練割裂開。在近幾年的教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)中存在著重視閱讀訓(xùn)練而忽視寫作學(xué)習(xí)的傾向。從學(xué)生的角度來看，大多數(shù)學(xué)生把寫作文當作是一種苦差使。于是，就產(chǎn)生了學(xué)生看到作文題目搜腸刮肚無話可說，教師硬著頭皮精批細改千人一面的文章的現(xiàn)象。師生雙方對作文都是苦不堪言。問題究竟出在哪里？我們覺察到，出現(xiàn)這種狀況的一個很大的原因就是教師在教學(xué)中過于看重“閱讀”與“寫作”的課型區(qū)分，把閱讀教學(xué)

4、與寫作教學(xué)割裂開來；另一方面是學(xué)生不會從閱讀中“吸取”從寫作中“傾吐”，使寫作學(xué)習(xí)與閱讀教學(xué)脫鉤，從而使得寫作學(xué)習(xí)陷入了困境。而我校盡管非常重視學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)和訓(xùn)練，但是學(xué)生怕習(xí)作的心理十分嚴重，不愿習(xí)作的現(xiàn)象很普遍，再加上現(xiàn)在小學(xué)生生活經(jīng)驗狹隘，認知有限，因此寫出來的作文千篇一律、毫無章法，甚至到了高年級還不能通順、清楚地表達。學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練已經(jīng)到了一個極其重要的時刻，必須進行相關(guān)的研究。前幾年，浙江省杭州市蕭山區(qū)虎山路初級中學(xué)的“閱讀

5、教學(xué)中滲透寫作學(xué)習(xí)的策略研究”的成果讓我們得到了啟發(fā)。我們試想何不填補小學(xué)閱讀教學(xué)中的這一塊wd格式整理版學(xué)習(xí)參考提高我校的辦學(xué)品位，創(chuàng)建我校的特色。二、國內(nèi)研究情況綜述2006年12月，全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組正式發(fā)文【2006】011號《關(guān)于下達全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2006年度教育部規(guī)劃課題的通知》，正式批準《提高課堂教學(xué)實效性的教學(xué)策略研究》為全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2006年度教育部規(guī)劃課題（課題類別：教育部規(guī)劃課題，課

6、題批準號：FHB060356，學(xué)科分類：基礎(chǔ)教育），并開展了《中小學(xué)實效性閱讀與寫作教學(xué)策略研究》（子課題）的研究工作。目前，浙江省杭州市蕭山區(qū)虎山路初級中學(xué)進行了初中階段的“閱讀教學(xué)中滲透寫作學(xué)習(xí)的策略研究”，并取得了一定的成果。小學(xué)階段尚沒有發(fā)現(xiàn)關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透寫作訓(xùn)練的相關(guān)研究的報道。三、課題概念界定和理論依據(jù)：（一）概念界定（一）概念界定閱讀教學(xué)閱讀教學(xué)是指教師以指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文為內(nèi)容的教學(xué)活動。學(xué)生在教師引導(dǎo)下通過閱讀

7、實踐獲得閱讀能力，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并在閱讀過程中受到思想教育的實踐活動。寫作訓(xùn)練：寫作訓(xùn)練：《小學(xué)語文課程標準》關(guān)于寫作的總目標是：“能具體明確文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！痹陔A段目標部分，第一學(xué)段稱為“寫話”，第二、三學(xué)段稱為“習(xí)作”，也就是整個小學(xué)階段，學(xué)生的作文只是處在從“寫話”到“習(xí)作”的過程，把這個過程總稱為寫作。寫作。訓(xùn)練訓(xùn)練是指有計劃、有步驟的使受訓(xùn)練者具某種特長和技能。我

8、們這里所說的訓(xùn)練是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過自身參與獲取某種技能而進行的操作實踐活動，是一種特殊的實踐活動。策略：策略：指為了達到特定目的，在一定理論指導(dǎo)下，根據(jù)形勢發(fā)展而研制的行動方針、措施以及活動手段、方式和方法。它分為兩個層次；一個是定向于大范圍行動過程具有一般性的宏觀策略，另一個是定向于具體活動進程具有特殊性的微觀策略。（二）理論依據(jù)（二）理論依據(jù)從信息論的觀點看，閱讀是獲取信息，寫作是輸出信息。葉圣陶先生曾說：“……閱讀是吸取，