功能語(yǔ)法理論研究對(duì)俄語(yǔ)教學(xué)的啟示

1、功能語(yǔ)法理論研究對(duì)俄語(yǔ)教學(xué)的啟示功能語(yǔ)法理論研究對(duì)俄語(yǔ)教學(xué)的啟示1、功能語(yǔ)法理論概述本文的理論基礎(chǔ)是彼得堡功能語(yǔ)法學(xué)派代表А.В.Бондарко的功能語(yǔ)法理論。它是以語(yǔ)義范疇為基礎(chǔ)的功能語(yǔ)義場(chǎng)理論和范疇情景理論。語(yǔ)義范疇是功能語(yǔ)義場(chǎng)的內(nèi)容基礎(chǔ)，是第一性的。功能語(yǔ)義場(chǎng)是語(yǔ)義范疇在語(yǔ)言中的體現(xiàn)。場(chǎng)是聚合統(tǒng)一體，是某一語(yǔ)義范疇的語(yǔ)言解釋。范疇情景是語(yǔ)義范疇和功能語(yǔ)義場(chǎng)在言語(yǔ)語(yǔ)句中的投影，是某一語(yǔ)義范疇的要素以及由這些要素確定的功能語(yǔ)義場(chǎng)在話

2、語(yǔ)中的實(shí)現(xiàn)。[1]功能語(yǔ)法理論的優(yōu)點(diǎn)在于：它打破了原有語(yǔ)法體系的規(guī)則，并不提倡詞法、句法分開(kāi)，而是提倡將其聚合到一起，即不是按形式劃分，而是按照意義劃分，強(qiáng)調(diào)由意義形式的表達(dá)。這種方式不僅是為交際準(zhǔn)備語(yǔ)料庫(kù)，還為知識(shí)之間建立了有意義的聯(lián)系，這對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)非常有利。2、功能語(yǔ)法理論對(duì)俄語(yǔ)教學(xué)的啟示2.1、傳統(tǒng)教學(xué)回顧按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師通常由語(yǔ)言表達(dá)手段本身出發(fā)，講解其含義、用法，將完整的語(yǔ)法體系分塊地傳授給學(xué)生，教師以講解者的身份完成了

3、知識(shí)的傳遞，即遵循功能語(yǔ)法理論的聚合思想對(duì)俄語(yǔ)詞匯的記憶也有指導(dǎo)作用。俄語(yǔ)的詞匯系統(tǒng)是一個(gè)龐雜的系統(tǒng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學(xué)生記憶了很多單詞，但是在運(yùn)用的時(shí)候卻想不起來(lái)，有時(shí)想起來(lái)了卻不知道如何使用。其原因在于：學(xué)習(xí)者將單詞的意義孤立地記憶，并沒(méi)有與已有知識(shí)建立聯(lián)系。大腦通常借助舊知識(shí)將新信息時(shí)固定，兩者之間建立一定聯(lián)系之后，新知識(shí)才不容易被遺忘。功能語(yǔ)法理論中以語(yǔ)義共同性為基礎(chǔ)將各種表達(dá)手段聚合到一起的思想就為我們提供了一

4、個(gè)根據(jù)詞匯語(yǔ)義中相同語(yǔ)義成分記憶單詞的方法。再如：教師教授地點(diǎn)（место）一詞時(shí)，有意識(shí)地提醒學(xué)生將所學(xué)過(guò)的表示地點(diǎn)的詞（例如：學(xué)校(школа)、郵局(почта)、食堂(столовая)）歸納到一起，此時(shí)學(xué)生記憶的不只是一個(gè)詞，而是一類(lèi)詞。詞匯量越多，掌握的知識(shí)也就越系統(tǒng)。值得注意的是：雖然詞與詞之間有共同的語(yǔ)義基礎(chǔ)，但是仍存在一定的差異性，因此學(xué)習(xí)者必須清楚意識(shí)其間的差異性，才能成功交際。（2）對(duì)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的啟示語(yǔ)篇學(xué)習(xí)就是從宏