質(zhì)疑能力在小學數(shù)學學習過程中的作用分析

1、質(zhì)疑能力在小學數(shù)學學習過程中的作用分析質(zhì)疑能力在小學數(shù)學學習過程中的作用分析新課改中小學數(shù)學教學的重要任務就是培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，使學生在提出問題、分析問題、解決問題的完整過程中掌握數(shù)學知識。小學生在學習數(shù)學的過程中，由于認知和理解能力有限，對很多知識都是有一定的質(zhì)疑意識的。教師要重視學生這種潛在的質(zhì)疑意識，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，讓學生在質(zhì)疑的帶動下對問題進行更深入的思考。愛因斯坦認為，提出問題的過程甚至比解決問題的過程還要重要。由此可以

2、看出，質(zhì)疑在學習過程中的重要作用。在本文中，筆者結(jié)合實際教學經(jīng)驗，簡要分析質(zhì)疑能力在小學數(shù)學學習過程中的作用。一、培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力能夠充分彰顯學生的主體地位傳統(tǒng)小學數(shù)學教學效率低下的主要原因之一是學生一直處于被動接受知識的狀態(tài)，課堂往往由教師主導，學生的思維受到了一定的限制。培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力能激發(fā)學生的學習熱情，讓學生更積極主動地投身于課堂活動，與教師建立良好的互動關系，從而彰顯學生的主體地位。另外，教師在學生提出問題的過程中，還能

3、充分了解學生的困難和問題，并可以作及時的指導，幫助學生明確接下來的學習方向和目標。比如在教學《數(shù)與數(shù)之間的比較》時，筆者為學生設置了這生在一個個問題中開始了熱烈的討論。這樣的問題既能夠培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，也能夠激發(fā)學生的學習興趣。三、培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力能夠促進學生個體思維的形成在小學數(shù)學教學過程中，很多教師要求學生只能按照某種固定的思維進行學習，這樣固定的思維模式在某種程度上能夠提高學生的解題能力，但是卻限制了學生個體思維的形成?？v觀古

4、今中外成功的數(shù)學人士，他們都是具有一定質(zhì)疑能力，并且有著獨特個體思維的人。小學生還處于接觸數(shù)學知識的初級階段，思維具有創(chuàng)造性和可塑性，這就需要教師為學生提供自由開放的空間，鼓勵學生不斷進行質(zhì)疑，促進學生個體思維的形成。在教學《可能性》這節(jié)課時，筆者通過猜硬幣游戲讓學生體驗不確定性，從而引入本課研究的內(nèi)容：可能性。新授部分筆者安排了摸球游戲，讓學生上臺摸球，四人小組合作裝球，讓學生充分經(jīng)歷動手操作、充分體驗、提出猜想、自主驗證、獲取知識、