讓隨文練筆“畫龍點睛”

1、讓隨文練筆讓隨文練筆“畫龍點睛畫龍點睛”語文課程標準中提出教師要讓學生在大量的語言實踐中掌握運用語言的規(guī)律，語言的學習應該在語言實踐中完成，語言實踐的過程就是語言內(nèi)化和外化的過程。因而，在語文課堂教學中，我們既要引領學生感悟語言文字所承載的文化內(nèi)涵，也要充分發(fā)揮語文的工具性作用。隨文練筆不失為學生實踐語言、運用語言、發(fā)展語言的一種有效途徑。所謂隨文練筆就是在閱讀教學中，有計劃地指導學生進行小練筆訓練，它圍繞某一個重點或中心，進行范圍小、

2、篇幅短的習作練習，現(xiàn)已成為語文教學的一道亮麗風景線。但在實際教學中，由于練筆設計的隨意性，練筆的時機、方法、難易度、評價等把握不當?shù)?，往往導致訓練低效甚至無效。本文想通過闡述提高隨文練筆評價有效性的幾種策略，讓隨文練筆帶領學生更深地融入文本的角色之中，打破固定的模式，尋找新的生命力，將個性化的解讀感悟流淌筆尖，書寫心得和發(fā)現(xiàn)，在生長言語的同時積蓄精神生命的源流。1評價指向隨文練筆的訓練點在小練筆中，如何運用合適的評價方法來促進學生發(fā)展，

3、為他們學生理解、深化課文奠定基礎？筆者覺得在評價時可以從幾個訓練點去適時發(fā)掘?qū)W生小練筆中的精彩部分，通過評價，把它放大、突顧自己，只能從病中的關心體會父母的愛。對于這樣的選材，實在過于老套。于是在講評這個練筆作業(yè)時，我們可以挑選不同角度的習作進行講評，這樣有示范和啟迪的作用。有的學生寫了當她把燙水灑在手上時，媽媽卻輕描淡寫，后來才明白媽媽的不以為然藏著的是更深刻的教育；有的學生寫了當她旅游暈車時，媽媽如何變著法兒引開她的注意力，讓她開開

4、心心一路上；有的學生寫了爸爸媽媽教自己的絕招，把不開心的事寫在紙里然后燒毀，壞心情也就隨風而去；有的學生通過小時候的錄象，看到了媽媽為還是嬰兒時期的自己撫觸，這樣輕柔與耐心。1.3于意象還原處，深化學生理解讀教學中時常以詞語為基點，激發(fā)學生的想象和聯(lián)想，潛心涵泳體悟，展開詞語意象的練筆，那么文字豐富深藏的內(nèi)涵、靈動的精神就會生動鮮活起來。課例：（人教版六冊教材《七顆鉆石》）出示：小姑娘哪兒也找不著水，累得倒在沙地上睡著了。師：你從哪里體