基于mooc的spoc數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)新模式探討

1、基于基于MOOC的SPOC數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)新模式探討數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)新模式探討數(shù)據(jù)庫是計算機(jī)相關(guān)專業(yè)的一門核心課程，是集理論性、實用性、操作性、創(chuàng)新性于一體的綜合性課程[1]。將基于MOOC的SPOC教學(xué)新模式引入數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。1數(shù)據(jù)庫課程的教學(xué)難點數(shù)據(jù)庫課程對于學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫理論與技術(shù)，掌握數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計技術(shù)與方法，把握信息系統(tǒng)等應(yīng)用軟件設(shè)計的共性問題，從事

2、計算機(jī)軟件與數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)等的研究、開發(fā)與應(yīng)用具有重要作用[2]。我校本科計算機(jī)相關(guān)專業(yè)數(shù)據(jù)庫課程體系主要由基本原理、課內(nèi)實驗和數(shù)據(jù)庫大型實驗周組成，其教學(xué)環(huán)節(jié)既有數(shù)據(jù)庫理論也有實踐教學(xué)。然而，從學(xué)生最終實踐環(huán)節(jié)設(shè)計出的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)來看，整個課程體系尚缺乏實用性，學(xué)生難以建立工程化的概念。問題及教學(xué)難點主要體現(xiàn)在以下幾方面。⑴數(shù)據(jù)庫課程理論教學(xué)，圍繞如何利用數(shù)據(jù)模型描述現(xiàn)實世界，如何高效的存儲、利用和管理數(shù)據(jù)，如何利用數(shù)據(jù)建模理論和方

3、法解決基于實際應(yīng)用提出的各種問題[3]。數(shù)據(jù)庫課程理論部分內(nèi)容抽象、難以理解，數(shù)據(jù)庫設(shè)計部分標(biāo)準(zhǔn)答案不惟一，需要學(xué)生課后主動多做練習(xí)方可掌握，教師很難有足夠的精力給予每位學(xué)生個性化指導(dǎo)，對于自學(xué)能力差的學(xué)生，十分不利。臺注冊人數(shù)多，輟學(xué)率高和完課率低的現(xiàn)狀。⑵MOOC平臺的評價形式以網(wǎng)上自測為主，學(xué)習(xí)者和教師缺少有效互動，學(xué)習(xí)者以自主學(xué)習(xí)為主，由于缺乏教師的激勵和監(jiān)督機(jī)制，加之學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)者的盲目性、缺乏意志力、學(xué)習(xí)惰性大多數(shù)學(xué)習(xí)者不能

4、持續(xù)地保持高水平的學(xué)習(xí)動機(jī)。⑶MOOC平臺運(yùn)行以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，造成學(xué)習(xí)者的以PC機(jī)為終端單一學(xué)習(xí)方式，缺少了教師說學(xué)生之間面對面交流、互動、相互討論的環(huán)節(jié)，難以開展多樣化的學(xué)習(xí)方式以帶動學(xué)習(xí)者的熱情。2013年，福克斯首次提出了SPOC這一概念，SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）譯為“小眾私密在線課程”。SPOC是MOOC的一個分支，是MOOC的延伸與發(fā)展，其在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)理念上與MOOC較為相似，不同之處是

5、SPOC更注重本?；?，SPOC是MOOC與學(xué)校課堂教學(xué)的深度結(jié)合與應(yīng)用，SPOC更能滿足線上（online）與面對面（facetoface）混合教學(xué)需求，它能創(chuàng)造更好的教學(xué)體驗，能更好地降低教學(xué)成本，提升教學(xué)質(zhì)量和效率[8]。針對數(shù)據(jù)庫課程特點和目前的教學(xué)難點，提出基于MOOC的SPOC數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計教學(xué)新模式，有以下優(yōu)勢。⑴人數(shù)減少數(shù)據(jù)庫課程是計算機(jī)相關(guān)專業(yè)的必修課程，根據(jù)學(xué)生特點，部分學(xué)校側(cè)重于實踐教學(xué)，部分學(xué)校以理論教學(xué)為重點。S