中外創(chuàng)業(yè)教育比較研究

1、中外創(chuàng)業(yè)教育比較研究中外創(chuàng)業(yè)教育比較研究G647文獻標識碼：A1研究綜述1.1創(chuàng)業(yè)教育內涵概述20世紀80年代末，聯合國教科文組織在面向21世紀國際教育趨勢研討會上，提出了“創(chuàng)業(yè)教育”（enterpriseeducation）這一新的教育概念，其意義是指為了培養(yǎng)具有開拓性、創(chuàng)造性思維的個體的教育模式。從其作用上來說，創(chuàng)業(yè)教育對于培養(yǎng)個人的創(chuàng)新和開拓進取精神、創(chuàng)業(yè)和獨立工作的能力與技能以及組織管理的能力非常重要。因此，創(chuàng)業(yè)教育的內涵絕不僅

2、僅在于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者或促進創(chuàng)業(yè)行為的教育，學者馬永斌認為創(chuàng)業(yè)教育的主要作用在于培樣人的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)技能等各種綜合素質，最終使被教育者擁有一定創(chuàng)業(yè)能力的教育體系[1]。學者王賢芳也認為，高校開展創(chuàng)業(yè)教育，其目的并不是要讓所有的學生都去創(chuàng)業(yè)，除了培養(yǎng)學生創(chuàng)辦企業(yè)的能力之外，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才、全面提升大學生的社會適應能力，讓更多的大學生在未來的事業(yè)發(fā)展過程中具備獨立發(fā)展與抗擊風險的能力才是創(chuàng)業(yè)教育的最終目標。同時，學者李凌己還認為，創(chuàng)業(yè)

3、教育應當是一個循環(huán)共生的系統，創(chuàng)業(yè)教育活動是一個由創(chuàng)業(yè)知識流的創(chuàng)新和傳承貫穿的、由教育的課程、學生、教師、學校創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境和社會創(chuàng)業(yè)環(huán)境等要素組成的一個自組織的、動態(tài)的、相互依存的有機整體[2]。因此，創(chuàng)2.1政策支持健全以以色列為例，以色列一直通過立法來保障創(chuàng)業(yè)教育的實施。盡管國家并未對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)制定專門的政策法規(guī)，但是對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的鼓勵一直包含在許多相關法規(guī)之中。例如以色列《專利法》《投資鼓勵法》，在具體條文和措施中都為以色列的

4、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動給予了保障。除此之外，對于大學生創(chuàng)業(yè)活動，以色列還制定了一系列扶持政策，在一些技術孵化或是國家項目中給予大學生參與的機會，從而起到鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的作用。同樣，英國政府有專門的科技創(chuàng)新政策，在知識產權、支持中小企業(yè)發(fā)展、鼓勵大學變革等方面都制定了專門政策，為大學生創(chuàng)造良好創(chuàng)業(yè)環(huán)境。英國政府也在資金投入上設置多種基金，例如1999年的“科學創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)基金”和2001年的“高等創(chuàng)業(yè)教育基金”，以此幫助學生實現科技成果轉化或把握商業(yè)機遇

5、。與之相類似，日本政府對于創(chuàng)業(yè)教育也多持指導和推動作用，通過頒布“青年自立挑戰(zhàn)計劃”《技術專業(yè)促進法》等政策法規(guī)，鼓勵大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，減小了學生實踐開展創(chuàng)業(yè)活動的阻力。2.2主體成分多樣美國通過社團協會、社會企業(yè)等實踐載體，將眾多的相關人士聚集在一起，形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合作網絡。美國高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，既有專職教師，又有兼職教師，其中專職教師負責理論教學，兼職教師則多由在企業(yè)任職的專業(yè)人士擔任。除企業(yè)之外，社會機構也為高校學生