游戲活動(dòng)與幼兒心理健康

1、游戲活動(dòng)與幼兒心理健康游戲活動(dòng)與幼兒心理健康心理健康從理論上來(lái)說(shuō)就是指指人的基本心理活動(dòng)的過(guò)程內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致，即認(rèn)識(shí)、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)，能適應(yīng)社會(huì)，與社會(huì)保持同步。我們國(guó)家在心理健康這一領(lǐng)域起步比較晚，相對(duì)來(lái)說(shuō)是一門(mén)新課程。對(duì)這個(gè)領(lǐng)域我們需要從認(rèn)識(shí)、了解到關(guān)注、重視的轉(zhuǎn)變過(guò)程。對(duì)于幼兒心理健康的研究更是一個(gè)被人遺忘的角落。幼兒心理健康的含義指其合理的需要和愿望得到滿足之后，情緒和社會(huì)化等方面所表現(xiàn)出來(lái)的一種良好的心理

2、狀態(tài)。良好的心理狀態(tài)表現(xiàn)為：幼兒對(duì)自己感到滿意，情緒活潑愉快，能適應(yīng)周?chē)h(huán)境，人際關(guān)系友好和諧，個(gè)人的聰明才智得到充分的施展和發(fā)揮。孩子在幼兒園的時(shí)間相對(duì)要比呆在家里的時(shí)間長(zhǎng)得多，因此在幼兒園生活中教師應(yīng)更多的關(guān)注、調(diào)節(jié)孩子的心理健康。幼兒園一日生活包括教育活動(dòng)、生活活動(dòng)和游戲活動(dòng)，其中游戲活動(dòng)在孩子的日常生活中起到非常重要的作用。因?yàn)楹⒆釉谟變簣@的大多數(shù)時(shí)間都是在游戲中度過(guò)的，不論是教育活動(dòng)還是生活活動(dòng)都可以通過(guò)游戲的形式開(kāi)展。游戲是

3、孩子們最喜愛(ài)的活動(dòng)，游戲活動(dòng)不僅能幫助幼兒提高各方面的能力，還反映了幼兒各個(gè)方面的的發(fā)展現(xiàn)況。游戲活動(dòng)在調(diào)節(jié)幼兒心理健康方面也起到了舉足輕重的作用。著名心理學(xué)家皮亞杰根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展的階段，將兒童游戲分為三個(gè)階段：練習(xí)性游戲、象征性游戲、規(guī)則性游戲。我們可以在這些游戲中調(diào)節(jié)幼兒的心理健康。前蘇聯(lián)教育學(xué)家阿爾金說(shuō)“游戲是兒童心理健康的維生素”。現(xiàn)代社會(huì)家長(zhǎng)和教師不管關(guān)注幼兒的身體健康，滿足他們的生理需要，更多關(guān)注的是幼兒的心理健康。如何觀

4、察、發(fā)現(xiàn)幼兒的心理出現(xiàn)異常并及時(shí)的進(jìn)行調(diào)解指導(dǎo)，游戲活動(dòng)是教師發(fā)現(xiàn)幼兒心理問(wèn)題、調(diào)整幼兒心理健康最直接、最有效的方法；游戲活動(dòng)比起說(shuō)教、家訪、調(diào)查、問(wèn)卷等形式更為方便快捷。因?yàn)橛螒蚧顒?dòng)幼兒每天都在進(jìn)行，教師可以利用游戲活動(dòng)進(jìn)行長(zhǎng)期有效地觀察、干預(yù)來(lái)調(diào)節(jié)幼兒的心理。今年是自我工作以來(lái)第一次帶小班，相對(duì)大班孩子來(lái)說(shuō)，小班孩子年齡小、自我反思能力相對(duì)大班孩子差很多、表達(dá)能力更是有限。心理有了問(wèn)題以后沒(méi)辦法像大班孩子那樣用語(yǔ)言表達(dá)自己的內(nèi)心想法

5、，不能很好的于老師進(jìn)行溝通交流，因此游戲?qū)π“嗪⒆觼?lái)說(shuō)是最好表達(dá)心理需求、排解心理問(wèn)題的媒介。孩子通過(guò)游戲來(lái)自子卻總爭(zhēng)著搶著都想演爸爸、媽媽不愿扮演孩子，為此經(jīng)常會(huì)爭(zhēng)吵起來(lái)，而且互不相讓，后來(lái)通過(guò)老師的調(diào)節(jié)孩子們學(xué)會(huì)了輪流表演，原來(lái)孩子想要當(dāng)爸爸媽媽是因?yàn)樗麄兘?jīng)常約束孩子他們通過(guò)這個(gè)游戲進(jìn)行自我發(fā)泄，游戲活動(dòng)是老師了解孩子、關(guān)注孩子心理活動(dòng)的一個(gè)重要途徑，有的孩子在日常生活中和教育活動(dòng)中表現(xiàn)的并不是那么顯眼，因?yàn)槔蠋熋鎸?duì)的是一個(gè)群體，而

6、在游戲活動(dòng)中老師對(duì)孩子的掌控度低，教師相對(duì)而言面對(duì)的是單一的個(gè)體，老師可以對(duì)某個(gè)幼兒進(jìn)行長(zhǎng)期、細(xì)致的觀察，獲得最直接最及時(shí)的資料，在游戲戲中分析孩子的心理問(wèn)題。對(duì)孩子心理健康的調(diào)節(jié)可以通過(guò)游戲的方式也稱為游戲療法，游戲療法可以分為：團(tuán)體游戲治療、單獨(dú)游戲治療、音樂(lè)游戲治療。游戲活動(dòng)能夠緩解幼兒緊張的情緒促進(jìn)幼兒意志力的發(fā)展，它為幼兒營(yíng)造了一個(gè)寬松的環(huán)境，使幼兒緊張的情緒放松下來(lái)，游戲中慢慢的表現(xiàn)自我，從而排解孩子心理問(wèn)題。游戲滿足了幼兒

7、社會(huì)交往的需要，著名的教育思想家約翰.洛克認(rèn)為，人生的幸福就是健康的精神賦予健康的身體，二者缺一不可；游戲恰恰為幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)交往的技能提供了一種有效的途徑。案例二中通過(guò)游戲活動(dòng)滿足了孩子的表現(xiàn)欲望，使他想要表現(xiàn)自我的想法得到展示，孩子在游戲活動(dòng)中將自己看到的、聽(tīng)到的以及自己的主觀愿望或要求轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言，希望得到他人的欣賞，在游戲中他們有機(jī)會(huì)獲得滿足，從而達(dá)到孩子情感、語(yǔ)言與交往上的平衡。其實(shí)在幼兒獨(dú)自游戲中，他們常會(huì)邊想邊玩邊說(shuō)，這些語(yǔ)言

8、中有模仿，也有了孩子自己的經(jīng)驗(yàn)，需要的是給孩子一個(gè)游戲的空間。緩解了掌握了與他人溝通的技能，學(xué)會(huì)了交往的能力是自己的行為和思想更符合社會(huì)的規(guī)范性，案例三則告訴我們老師要彎下身來(lái)，傾聽(tīng)孩子的心聲，滿足他們的心理需要，善于發(fā)現(xiàn)他們想的做的，并提供游戲平臺(tái)讓他們進(jìn)行換位思考。弗洛伊德曾經(jīng)這樣描述游戲的特點(diǎn)：“每一個(gè)游戲時(shí)的兒童就像一位想象力豐富的作家，在那里他創(chuàng)造了他自己的世界，更準(zhǔn)確的說(shuō)，他安排了那個(gè)世界的事物并按照他更加喜歡的方式去指揮它