論師生互動(dòng)型教學(xué)的基本特征與實(shí)現(xiàn)條件_李如齊

1、2002年11月第18卷第6期江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)JournalofJiangsuInstituteofEducation(SocialScience)Nov.2002Vol18No.6論師生互動(dòng)型教學(xué)的基本特征與實(shí)現(xiàn)條件李如齊(南京師范大學(xué)泰州學(xué)院江蘇泰州225300)[摘要]師生互動(dòng)型教學(xué)是相對(duì)于授受型教學(xué)而言的它指師生在一定的教學(xué)目標(biāo)下圍繞一定的教學(xué)內(nèi)容協(xié)同發(fā)生教學(xué)行為以達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)它具有平等民主性、活動(dòng)協(xié)同性、學(xué)

2、生學(xué)習(xí)的責(zé)任與權(quán)利統(tǒng)一性的特點(diǎn)。課堂教學(xué)從授受型向互動(dòng)型轉(zhuǎn)化依賴(lài)于教師觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)行為調(diào)整和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的變化等基本條件。[關(guān)鍵詞]授受型教學(xué)互動(dòng)型教學(xué)教學(xué)觀念教學(xué)行為[中圖分類(lèi)號(hào)]G420[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16711696(2002)06001403按最新流行的師生觀師生都是教學(xué)活動(dòng)的主體。這種“雙主論”生成后對(duì)于教師形成基本的教學(xué)意識(shí)無(wú)疑具有推動(dòng)作用。現(xiàn)在的問(wèn)題是現(xiàn)實(shí)生活中不少教師僅將這一意識(shí)停留在大腦里或高喊在口頭上課堂

3、教學(xué)過(guò)程中仍然沿襲授受型。教師教的目標(biāo)是傳授知識(shí)學(xué)生學(xué)的目標(biāo)是接受知識(shí)舍此別無(wú)他意。因此師講生聽(tīng)加鞏固性練習(xí)或師問(wèn)生答加鞏固性練習(xí)在不少學(xué)校仍為最一般的模式互動(dòng)型教學(xué)仍是可望不可及的理想。究其原因除部分教師惰性較重之外不少教師則是缺乏對(duì)師生互動(dòng)型教學(xué)形成條件的認(rèn)識(shí)因而處于有力無(wú)處使的困惑狀態(tài)。鑒于此筆者就互動(dòng)型教學(xué)的基本特征與實(shí)現(xiàn)條件談點(diǎn)認(rèn)識(shí)。一、互動(dòng)型教學(xué)的涵義與特征互動(dòng)型教學(xué)指教學(xué)過(guò)程既充分發(fā)揮教師的積極性又充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性師生

4、在同一教學(xué)目標(biāo)下同時(shí)發(fā)生作用其教學(xué)行為具有明顯的平等民主性、互促互補(bǔ)性、全員參與性。一方面教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際引發(fā)教學(xué)行為為學(xué)生學(xué)習(xí)提供便捷條件另一方面學(xué)生表現(xiàn)為充分利用教師提供的便捷條件自覺(jué)努力地去接近甚至超越教學(xué)目標(biāo)使自己得到應(yīng)有的發(fā)展。同時(shí)學(xué)生也不斷把自己在學(xué)習(xí)實(shí)踐中產(chǎn)生的各種感受與體驗(yàn)及時(shí)反饋給教師促使教師保持或調(diào)整教學(xué)行為?？傊畮熒?dòng)型教學(xué)的過(guò)程始終是一個(gè)教師為配合學(xué)生學(xué)習(xí)而不斷引發(fā)教學(xué)活動(dòng)學(xué)生又不斷反饋以調(diào)控教學(xué)

5、活動(dòng)滿足自身學(xué)習(xí)要求的過(guò)程。依據(jù)上述界定不難發(fā)現(xiàn)師生互動(dòng)型教學(xué)的基本特征。一是平等民主性。在授受型教學(xué)中由于教師完全代表著已知他們成了知識(shí)的化身而學(xué)生則完全是被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象被看成是完全的未知者。教師受社會(huì)的委托必須把規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容從外部灌輸給學(xué)生未知者為了社會(huì)發(fā)展的需要當(dāng)然就必須全盤(pán)接受已知。所以在授受型教學(xué)中向?qū)W生傳授知識(shí)是老師的天職全盤(pán)接受教師的知識(shí)是學(xué)生的天職在這里教學(xué)法成了一種強(qiáng)制與被強(qiáng)制的關(guān)系。這種教學(xué)活動(dòng)中的師生關(guān)系必然

6、是不平等的不平等性又必導(dǎo)致教學(xué)的不民主從而也就會(huì)大大挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。師生互動(dòng)型教學(xué)則相異它認(rèn)為師生在教學(xué)活動(dòng)中不存在地位的不同更不存在人格的差異師生都是教學(xué)活動(dòng)的復(fù)合型主體。教師為該主體的一半學(xué)生也為該主體的一半。就教而言教師是該活動(dòng)的主體就學(xué)習(xí)而言學(xué)生則是該活動(dòng)唯一的不可替代的主體。可見(jiàn)師生在教學(xué)活動(dòng)中存在著相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系。因而也就能相互尊重遇事共同商量。學(xué)生除了在老師引導(dǎo)下掌握知識(shí)技能并在這一過(guò)程中努力形成良好的情意

7、態(tài)度及價(jià)值觀同時(shí)應(yīng)能自由地參與教學(xué)中的探索和創(chuàng)新。如可以與教師辯論力求說(shuō)明并糾正教師偶爾出現(xiàn)的錯(cuò)誤。教學(xué)在友好的、相互信任和相互真誠(chéng)的良好氣氛中進(jìn)行。作為復(fù)合主體中的教師角色教學(xué)中應(yīng)盡可能地傾聽(tīng)學(xué)生的各種發(fā)言努力從學(xué)生的發(fā)言中尋找具有教育作用和促進(jìn)自己改進(jìn)教法的因素。二是活動(dòng)協(xié)同性?；顒?dòng)協(xié)同性指師生在課堂教學(xué)活動(dòng)中任何言行生成都不是獨(dú)立的、盲目的而是以對(duì)方的行言為參照的。在特定情境下發(fā)生行為的任何一方都是對(duì)對(duì)方發(fā)出的信息作出的應(yīng)答性反應(yīng)

8、因而教學(xué)活動(dòng)中的師生言行都具有—14—[收稿日期]20020108[作者簡(jiǎn)介]李如齊(1952)男江蘇姜堰人南京師范大學(xué)泰州學(xué)院教育系主任、副教授。的主人教學(xué)目標(biāo)才能真正得以實(shí)現(xiàn)。正如北京景山學(xué)校原副校長(zhǎng)陳心武先生所說(shuō):“教師在多大程度上讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人也就能夠在多大程度上實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的”。[1](P.54)行為上充分依靠學(xué)生就必須放手讓學(xué)生自由地學(xué)多引導(dǎo)學(xué)生思考與想象讓學(xué)生去觀察、查閱資料、實(shí)驗(yàn)、討論放手讓學(xué)生自己去練習(xí)。課堂上

9、教師不應(yīng)只顧滿足自己的表達(dá)欲望而一味剝奪學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)使學(xué)生無(wú)法對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的直接體驗(yàn)進(jìn)而阻礙學(xué)生獲得知識(shí)與發(fā)展。當(dāng)然充分依靠學(xué)生必須建立在充分發(fā)動(dòng)學(xué)生的基礎(chǔ)之上。正如阿莫納什維利所說(shuō):“跨進(jìn)校園的兒童向往著未來(lái)但他更容易受此時(shí)此刻的現(xiàn)實(shí)需求的支配所以?xún)和砷L(zhǎng)合乎邏輯的辨證法是:他渴望成長(zhǎng)但也想玩他愿意學(xué)習(xí)但不想失去自由?！盵2](P.380)學(xué)生的這種心理沖突決定了教師必須努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性讓他們挑戰(zhàn)自我戰(zhàn)勝自我克服惰性真

10、正形成學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。有了自覺(jué)主動(dòng)性學(xué)生才會(huì)知難而進(jìn)樂(lè)此不疲。行為上充分依靠學(xué)生放手讓學(xué)生學(xué)并非撒手不管。采用放羊式教學(xué)方式?jīng)Q不是真正的互動(dòng)。課堂上教師對(duì)學(xué)生的非學(xué)習(xí)行為不應(yīng)聽(tīng)之任之而應(yīng)及時(shí)且嚴(yán)格地加以管理與引導(dǎo)?；?dòng)型教學(xué)中教師極為重要的任務(wù)是千方百計(jì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望以引起學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)生并促使學(xué)生在與教師的互動(dòng)中體驗(yàn)自身的力量和獲得成功的樂(lè)趣從而不斷增強(qiáng)成長(zhǎng)的自信心。四、互動(dòng)型教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)從授受型教學(xué)向互動(dòng)型教

11、學(xué)轉(zhuǎn)變另一個(gè)重要的條件是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改變。結(jié)果反作用于過(guò)程是事物發(fā)展的普遍規(guī)律評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不變化就難以發(fā)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程互動(dòng)型教學(xué)的局面便難以在課堂中生成。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)歷來(lái)是指揮棒有什么樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就會(huì)有什么樣的活動(dòng)方向。授受型教學(xué)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果互動(dòng)型教學(xué)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。正如義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)制定文件《中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的基本框架(討論稿)》指出:“評(píng)價(jià)應(yīng)突出發(fā)展、變化過(guò)程關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性激發(fā)積極主動(dòng)的態(tài)度?！盵3](P.

12、33)根據(jù)互動(dòng)型教學(xué)要求評(píng)價(jià)至少應(yīng)在以下幾方面展開(kāi)。首先評(píng)價(jià)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)不能只局限在學(xué)生掌握知識(shí)、技能的層面上應(yīng)把學(xué)生已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、掌握的學(xué)習(xí)方法以及創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力都作為評(píng)價(jià)內(nèi)容甚至連學(xué)生身心各方面的發(fā)展?jié)撃芏紤?yīng)納入互動(dòng)型教學(xué)的評(píng)價(jià)。應(yīng)特別重視評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的水平與狀況能否運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略來(lái)提高學(xué)習(xí)水平能否對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思能否把不同學(xué)科的知識(shí)相互聯(lián)系并綜合運(yùn)用到分析和解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中去這對(duì)于促進(jìn)互動(dòng)

13、型教學(xué)無(wú)疑極有作用。其次評(píng)價(jià)方法多元化。形成互動(dòng)型教學(xué)必須改變以往的評(píng)價(jià)手段。視考試為唯一手段就難以促進(jìn)學(xué)生與教師互動(dòng)。應(yīng)將考試與其他評(píng)價(jià)方式有機(jī)結(jié)合改變過(guò)分注重等級(jí)注重量化的做法。學(xué)校和老師應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)的目的、性質(zhì)和具體對(duì)象選擇相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式與方法從質(zhì)和量的結(jié)合中來(lái)全面評(píng)價(jià)學(xué)生。要特別注意保護(hù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的弱勢(shì)群體的學(xué)習(xí)積極性必要時(shí)可對(duì)考試結(jié)果作技術(shù)性處理以減輕弱勢(shì)群體中的每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力放下思想包袱主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程真正發(fā)揮出全部主動(dòng)

14、性。[參考文獻(xiàn)][1]陳心五.中小學(xué)課堂教學(xué)策略[M].北京:人民教育出版社2000.[2]鐘啟泉.現(xiàn)代教學(xué)的模式化研究[M].濟(jì)南:山東教育出版社1998.[3]盧慕稚.新課程與評(píng)價(jià)改革[M].北京:教育科學(xué)出版社2001.OntheBasicFeaturesConcernedConditionsoftheInteractiveTeachingMethodBetweenTeacherstheStudentsLIRuqi(Taizhou

15、CollegeofNanjingNormalUniversityTaizhouJiangsu225300China)Abstract:Opposedtodidacticteachingmethodinteractiveteachingmethodisonekindofteachingactivitiesguidedbyteachersaccdingtotheteachingcontenttoreachtheanticipatedtarg

16、et.Ithasthefollowingacteristics:theequaldemocracythecooperationamongstudentstheunityofstudentsdutyrights.Thetransfmationfromdidacticteachingmethodtointeractiveteachingonedependsonthechangeofteachersteachingideastheadjust