淺談在數(shù)學(xué)課堂中強(qiáng)化“說(shuō)”的思維訓(xùn)練

1、淺談在數(shù)學(xué)課堂中強(qiáng)化“說(shuō)”的思維訓(xùn)練數(shù)學(xué)教學(xué)主要是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)的思維訓(xùn)練，是根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的主陣地，所以，要把思維訓(xùn)練貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)方面。語(yǔ)言是思維的工具，也是思維的結(jié)果，兩者有著密切的聯(lián)系，“有說(shuō)必有思，會(huì)說(shuō)必會(huì)思，要說(shuō)必先思”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)造情境激發(fā)學(xué)生善說(shuō)、樂(lè)說(shuō)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)題意、說(shuō)數(shù)量關(guān)系、說(shuō)思考方法、說(shuō)操作過(guò)程等，以此培養(yǎng)學(xué)生的思

2、維能力。一、設(shè)情境，有話可說(shuō)在課堂上，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種歡快、愉悅的情境，啟動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的欲望，讓學(xué)生敢“說(shuō)”、想“說(shuō)”。如在教學(xué)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師的課前談話“你們喜歡逛超市嗎”中就蘊(yùn)含了針對(duì)中低年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)的情境，從而引出問(wèn)題：“在超市里你能找出像2.80、35.80、0.50等這樣的數(shù)嗎”，“這些數(shù)跟我們以前見(jiàn)過(guò)的數(shù)有什么不同？”學(xué)生一只只小手爭(zhēng)先恐后地舉起來(lái)，搶著要說(shuō)少盆？②菊花比蘭花多幾盆？蘭花比

3、菊花少幾盆？③菊花是蘭花的幾倍……可見(jiàn)，說(shuō)思路的訓(xùn)練擴(kuò)展了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的求異創(chuàng)新思維。三、說(shuō)算理，思維有據(jù)思維具有邏輯性，因此表達(dá)要有條理、有根有據(jù)、前后連貫，符合邏輯關(guān)系。教師在教學(xué)中要根據(jù)一定的邏輯順序，教給學(xué)生思維的方法，使學(xué)生的思維有一定的條理性。算理的抽象性也是數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)，因此教學(xué)中，教師要盡可能通過(guò)直觀演示等手段化抽象為具體，使學(xué)生明確算理。再如，在教學(xué)“1215”時(shí)，先出示一幅掛圖：每盒有12支彩色筆，共有

4、15盒。然后問(wèn)學(xué)生：“你能用什么方法算出共有多少支彩色筆嗎？”學(xué)生觀察直觀圖，通過(guò)積極思考想出了數(shù)數(shù)、分盒計(jì)算等多種方法。其中一種是先算5盒有60支，再算10盒有120支，把兩者相加得180支，算式是1251210=180（支）。在肯定學(xué)生想法的同時(shí)，讓他們觀察乘法豎式：用5乘12就是先算5盒的支數(shù)；再用十位上1即10去乘12，得120，就是10盒的支數(shù)，然后把兩者相加。這兩種計(jì)算方法的算理是一致的。通過(guò)掛圖的輔助，不僅得出了兩位數(shù)乘兩