通過(guò)群文閱讀走進(jìn)古詩(shī)詞情與境

1、通過(guò)群文閱讀走進(jìn)古詩(shī)詞的情與境通過(guò)群文閱讀走進(jìn)古詩(shī)詞的情與境——淺談怎樣在課堂上提高小學(xué)學(xué)生的古典詩(shī)詞鑒賞能力資陽(yáng)市簡(jiǎn)陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)：李林摘要：古典詩(shī)詞是我們中華民族的傳統(tǒng)文化，它具有語(yǔ)言精練，意蘊(yùn)含蓄，意境深遠(yuǎn)，講究平仄，嚴(yán)于用韻，格律嚴(yán)格，魅力無(wú)限的特點(diǎn)，因此其豐富的意蘊(yùn)，“言盡而意無(wú)窮”的魅力是無(wú)法講出來(lái)的。更何況是閱歷和生活積累上都有很大局限性的小學(xué)生。再加上不少教師對(duì)古典詩(shī)詞的教學(xué)僅停留在講析和翻譯古漢語(yǔ)的基礎(chǔ)上，往往把一些意境

2、優(yōu)美的作品當(dāng)作一般的文章同等對(duì)待，使得小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞能力很難提高，甚至有扼殺孩子喜歡中國(guó)傳統(tǒng)文化的趨向。因此我們必須根據(jù)小學(xué)學(xué)生的年齡特征和小學(xué)語(yǔ)文教材中古典詩(shī)詞淺顯易懂、節(jié)奏鮮明、形象生動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)歌的興趣，從而提高學(xué)生的對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞能力。關(guān)鍵詞：小學(xué)學(xué)生群文閱讀古詩(shī)詞鑒賞能力優(yōu)美的古典詩(shī)詞具有語(yǔ)言精練，意蘊(yùn)含蓄，意境深遠(yuǎn)，講究平仄，嚴(yán)于用韻，格律嚴(yán)格，魅力無(wú)限的特點(diǎn)，雖然小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)

3、詞淺顯易懂、節(jié)奏鮮明、形象生動(dòng)，但是小學(xué)生畢竟剛剛接觸古詩(shī)，閱歷和生活積累都很有局限性，不可能“字求其訓(xùn)，句索其旨”。那么如何才能有效地在課堂上提高學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力呢？我就以以“月亮”為意象表達(dá)思鄉(xiāng)及思念家人的古詩(shī)詞為例，談?wù)勍ㄟ^(guò)群文閱讀走進(jìn)古詩(shī)詞的情與境，從而提高小學(xué)學(xué)生對(duì)古詩(shī)這樣，結(jié)合意境，巧妙地把意象相同或相近的古詩(shī)詞編排在一起教學(xué)，不僅能提高課堂效率，也能讓學(xué)生通過(guò)群文閱讀走進(jìn)一組古詩(shī)詞的意境，而不是一首古詩(shī)詞的意境，與多位

4、詩(shī)人產(chǎn)生共鳴。從而，自然而然地提高了鑒賞能力。二、創(chuàng)設(shè)意境，把握主題?！耙还?jié)課里讀一群古詩(shī)詞”，意味著教師不可能這么深、這么細(xì)、這么透地講析古詩(shī)詞。所以，為了更有效地提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞能力，一定要摒棄微言大義、字斟句酌、咀來(lái)嚼去這種內(nèi)容分析式閱讀的典型特征。僅僅只有20幾個(gè)字的古詩(shī)詞卻要條分縷析35分鐘，這及沒(méi)有提高學(xué)生的能力，還可能讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞失去興趣，所以，在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，采取群文閱讀的方式，創(chuàng)設(shè)意境，把握一組古詩(shī)詞的主題

5、，如在教學(xué)邊關(guān)詩(shī)《出塞》、《月夜憶舍弟》、《泊船瓜洲》、《關(guān)山月》時(shí)，首先是讓學(xué)生欣賞關(guān)于邊關(guān)戰(zhàn)士英勇殺敵和邊關(guān)環(huán)境的視頻，從而讓學(xué)生通過(guò)這些視頻把握古詩(shī)的主題——贊揚(yáng)戰(zhàn)士保家衛(wèi)國(guó)的精神和通過(guò)“明月”寄托思鄉(xiāng)的感情。三、補(bǔ)充資料，反復(fù)誦讀，產(chǎn)生共鳴。詩(shī)人的身世和寫(xiě)作的時(shí)代背景對(duì)學(xué)生理解古詩(shī)詞有一定的作用。所以教師在教學(xué)中，一定要及時(shí)地提供參考資料，這樣就不會(huì)讓學(xué)生單一地了解一位詩(shī)人或是一個(gè)時(shí)期的社會(huì)想象，而是讓學(xué)生在群文閱讀的這種方式下